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我个人认为案例三里老师课堂上那样处理 蚕食 这个词语的教学是别具匠心的，词语的教学脱离不了具体的语言环境。

老师在处理这类词语教学的问题时采用了层层递进步步为营的有效策略，让学生一步步从词语的原意出发，通过具体的语境： 九一八 事变后，日本帝国主义侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国。 让学生有了充分的想象，贴近学生的实际又合情合理引导学生把词语的原始意义加以引申形成新的意义这个过程经历了许多看似波折但又必不可少的 坎坷 。在词语的教学中，学生往往会根据这个词语的原始意义去理解，这一点老师也意识到了，所以在开始就提出 蚕食 这个词是什么意思这一个比较开放的问题，没有具体的语言环境，学生就会结合自己的生活经验和已有知识加以解释，但是老师很快就出示语境，这样的处理让学生很自然的想到一个词语的意思要看具体的语言环境，通过课堂上老师与学生的互动，最后将蚕食这个词语理解得深入，并能举一反三。

可见，这样的教学是成功的，试想如果你的学生能通过自己的努力将学习这类词语的方法掌握了，你还会担心学生就词论词吗？

所以我个人认为与其教会学生一个具体的词语的意思，还不如让学生通过自己的努力，将这类词语放入到具体的语言环境中加以理解，学会一类词语的意义，这不正是我们追求的 授人以鱼不如授人以渔 。

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