[先学拼音再识字是个错误]语文教学究竟应从直接认读汉字开始，还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开始，在小学语文界长期存在着不同看法，多年从事课程改革的老教育工作者邵宗?塄曾任浙江省教委主任)和游铭钧...+阅读
中国汉字听写大赛 引起了数百家媒体的高度重视，引起了数千万网民的热议。《小学语文教师》2013年第12期刊登了国家督学、著名教育专家成尚荣先生的文章《让汉字教育成为盛大的文化节日》，他说，汉字是中华民族文化的载体，汉字本身就是一种文化存在，汉字听写、汉字书写的实质是中华民族文化传承与发展的一种形式。
识字与写字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。小学低年级的学生无意注意处于优势，他们学习知识主要从兴趣出发，因此，在低年级的识字教学中，教师要尽可能运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率：
一、编成歌谣生动有趣
在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习兴趣，常常会编制一些琅琅上口、生动有趣的歌谣、口诀等，是值得提倡的。如 日月明 ，(日月齐辉，大放光明)等，既有助于记忆字形，又理解了意思，形象生动。值得注意的是，我们应尽量避免因形害义的现象。
二、利用媒体形象直观
小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，在教学中可以通过恰当使用多媒体来增强教学效果。
如低年级的《雪》一课，老师先对甲骨文作了简要的介绍，然后出示甲骨文的 雨 和 羽 ，让学生根据字形猜测字义。最后，进行雨和羽象形的组合(上雨下羽)，说古人看到这样一种自然景象，它像雨点一样，从天空中落下来，但是呢，它又不像雨点那样直直地下来的，而是像羽毛那样飘过来，飘过去，飘过来，飘过去。
学生一下子就记住了。利用多媒体课件进行识字教学，可以简化思维过程，减轻记忆的强度，更有利于激发学生探索汉字世界的欲望。
三、利用熟字加加减减
在教学中，不少老师尝试让学生自己来分析、记忆字形，学生会借助已经学过的熟字通过加偏旁，去偏旁或者换偏旁的方法来识记生字，效果比较好，学生也很喜欢。如： 交 加 双耳旁 是 郊 ，郊外的郊，郊游的郊; 优 减去 单人旁 是 尤 ，尤其的尤，尤物的尤。这样简单的加减法也能增强识记的效果。
四、掌握规律归类识字
汉字以形声字为主体，据统计，形声的造字功能最强。教材中有一首儿歌： 形声字好识记，形音义有联系;声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。 利用形声字规律来识记字形，理解字义，能使学生学得轻松。
如学习带有 包 的形声字： 泡 饱 跑 抱 袍 炮 有水把茶泡;有饭能吃饱;有足快快跑;有手轻轻抱;有衣穿长袍;有火放鞭炮 使学生掌握了形声字声旁表音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。学生轻松记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。
蒙曼教授说，一个个汉字，就是一个个微缩的中国人。我们的识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重汉字形音义的相互联系，以趣味化的教学手段，教给识字方法，做到识用结合，使识字教学事半功倍，也能有效激发学生学习语文的兴趣，喜爱汉字，亲近母语。
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