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蜜蜂是怎么飞回来的？ ——《蜜蜂》教学片段《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重点是了解蜜蜂有无辨别方向能力的过程，学习法布尔的观察和探索精神。蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文，了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚，整堂课课堂气氛特别活跃，对法布尔的试验啧啧称赞，对蜜蜂怎么飞回来的议论不休，课近尾声，我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为作者带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。”王崇政肯定地说。“我认为蜜蜂的嗅觉非常灵敏，在打开袋子后，它能闻到蜂箱的味道，就顺着这个味道回家了。”讲桌前的韩乐飞断断续续地说着，话音刚落，立即赢得了同学们的掌声呢！一向不参与回答的他今天竟让大家刮目相看了。
接着，孔耀轩话音随起：“老师，是不是袋子坏了个洞，蜜蜂就记清了回家的路线了呢？”这个想法引来一阵大笑，虽然不无道理，但是部分学生立刻反驳：法布尔做试验前一定做了精心的准备，不可能出现这样的状况。还有更奇怪的想法：“我认为是不是蜜蜂很通人性，它们跟踪了法布尔，随着他回家了呢？”“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。
”高彩荀马上站起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。 “为什么这样认为呢？”我反问道。“因为前面写着作者把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，也不可能闻到花香，沿途路况很复杂，蜜蜂在袋子里待了那么长时间，不可能了解的。它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。
而是它本身，就像我们人类一样，本身就具有一些本领，蜜蜂自己一定具有一种辨别方向的本领。”他回答的特别流利，语气也很坚定。“是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。法布尔对待科学是很严肃的，对试验的结果既有肯定，也有怀疑，更说明他——”我还没讲完，学生就跟着说：“说明他很诚实。”“他实事求是。”“说的太好了！”我很惊喜，“正像你们说的那样，法布尔就是这样一个对待科学严肃认真的人，一个实事求是的人。
”孩子们个个专心致志地听着，补充着，我很开心，想不到我的学生有这么大的潜质，我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的童心。话题转到了课外——你对蜜蜂有哪些了解？刷刷刷，只听得纸张（搜集的资料）翻动的声音，一只只小手高高举起来，于是，又是一片言词交错不绝于耳。孩子们离开了座位，有的学蜜蜂跳圆圈舞，有的扭动屁股挑起了摆尾舞，动作像模像样，孩子们的快乐笑声在教室里回荡着…… 反思教学——课堂细节，关注你的学生 课堂教学中，往往有一些学生思维活跃，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。
如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的“过程”。
“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；作为教师，我们要主动创设、积极捕捉这些精妙的细节，方可于“细微之处见伟大！”所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。
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