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语文是母语，这一特点，决定了语文的学习和实践机会无处不在，生活中处处可以学语文。有这样一句话：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”在课改实验以来，我对这句话深有感触。在我的教学生涯中，我也因此受益匪浅。下面就我在课程资源的开发和利用方面的体会谈几点我的看法。 《小学语文课程标准》中明确提出对课程资源开发和利用的高度重视，体现了新的教学理念。给教育改革带来更广的发展空间，为全面提升学生的语文素养提供平台。在语文教学中时刻注意发掘身边的可利用资源，恰当的与教学相结合，会使语文课堂变得鲜活，使学生更富有创造力。
一、树立课程资源意识，让学习成为生活 在语文教学中，教室、学校、操场、校园里的一草一木，都进入过我们的课堂，可是说到课程资源的开发和利用，有些教师却说没尝试过。其实，普普通通的花草，教室、都是课程资源，不知不觉中已经被开发和利用，我们却不知道，这体现了我们课程资源意识的不够。新一轮的课程改革启动后，课程资源的开发和利用意识开始在教师的心里萌芽，并逐渐增强， 学生的学习领域拓宽了。 多一双善于发现的慧眼，语文资源无处不在。在一年级时的一节识字课上，我教学生认识“保”，曹家明站起来说：“我知道，这是‘保姆’的保。”“你怎么知道的？”我追问了一句，“是我在我家门口的电线杆上认识的，我还会写呢！”孩子的话给我很大的启发：对呀，大街上的广告，路牌，商店的牌匾上都有字，生活环境是孩子们学习的好场所！ 一年级的孩子识字是难点，况且在课上记得也并不扎实，于是，我借此机会表扬了曹家明，也让其他学生把识字延伸至课外的生活。定期比一比，谁识的字多。孩子们兴趣盎然，识字量也大大增加，有的孩子高兴的对我说：“老师，学语文真有趣，可以在玩时学！”学习成为平常生活，变得有趣。直到现在，我们班的孩子还是在坚持这样做，我经常有意识引导学生注意到大街上、饭桌上、电视上等等一切有汉字的地方去认字，并与家长作了充分的沟通，有了家长的支持，在生活中识字的效果非常明显，学生自主识字的能力提高得很快。只要我们善于发现，学习就可以成为孩子们的生活。
二、做生活的有心人，生活中处处有语文。
1、关心自然，用教师的智慧激发学生的创造力 语文来源于生活，也到处可以学习语文。我教的学生在一年级时，对于生活在什么季节竟然没有几个人知道，当时我很生气。但想想孩子们的经历，又不足为奇。现在的孩子生活起居家长一包到底，所以实践机会特少，致使生活经历特少。从那时起，我就时刻注意引导学生出去实践。 在今年刚开学时，就有一组课文主题主题是春天，学完课文后，我针对孩子们的特点，布置了这样的作业：出去找春天。第二天一早，同学们有的拿来了嫩嫩的草芽，有的拿出了晚上搜集来的图片，每个孩子手里都有一样东西，当我看到杨耀琪时，他手里什么也没拿，但却兴奋的对我说：“老师，我昨天出去没找到春天，但现在我发现了，春天在同学们的脚上！”他指着孩子们泥泞的小脚说，我带头鼓起了掌……是啊，到处是语文。在接下来的实践中，孩子们的收获更多，有的学生收集了各种春天的诗歌，歌曲，图片等，有的还照了照片。我趁此机会让学生制作了一期手抄报，主题就是春天，孩子们挥动了手中的画笔，个性飞扬在手抄报上。 有一次没有课，大家在备课室里闲谈，王姐谈了这样一个例子：指导学生写“一次有趣的游戏”，就把学生带到操场上，与同年级的另外几个班级一起进行拔河比赛，几位语文教师联合起来边组织比赛边组织观察，那次作文写得最生动。是教学场地的变化使原本枯燥的课变得生动，使无话可说的孩子言之有物，也正是老师的智慧提供给学生的创造空间。 无论是一棵大树，还是一朵小花，最初的生命都是一颗小小的不起眼的种子。种子潜在于土壤中饱孕着可以萌发、可以成长的生命力。倘若我们把人类的灿烂文化，科学技术的成果，比作参天的大树，比作绚丽夺目的花卉，那它们也同样是从一粒种子萌发起来的——那是蕴藏着无限创造力的种子。每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。教师应该为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，提供萌发的机会。
2、关注传统文化，利用身边资源。 上学期最后一个单元是“过年”。一说到过年，孩子们别提多高兴了：压岁钱、放鞭炮、看电视…… 随着人们生活水平的不断提高、思想观念的转变，一些传统的过年习俗早已被人们所忽略。 所以还孩子们也只关注过年的热闹，至于过年是怎么回事、什么习俗，根本不了解，也不关心。东北是萨满文化的发源地应该说传统文化也是最有特色的，值得我们去了解和留传下去。 因此我决定把这个单元的学习内容和方式改变一下，战线拉的长一些，目的是让学生了解中华的传统文化风俗。 一边学习课文，我一边布置学生找年纪大的老人，听老年人讲过年的故事。这样，老年人的故事成了多彩的教学内容，老人成了活生生的教材，和课文一起被学生了解。这种方式令学生乐于接受，也使...
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