[我感觉到班级课文阅读形式的严峻]本学期，我又新接手了一个班级，通过开始的了解我发现班级阅读情况非常不理想，主要表现在以下几个方面：1.课外知识极其匮乏。无论是从课堂上的提问还是课外的作业情况来看，学生对于...+阅读

《菜园里》是一篇看图归类识字课文，本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的１４个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免枯燥识字。

一年级的学生他们对蔬菜的认识更多来自于加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解。针对本课内容虽与学生生活贴近，紧密相联，但学生认知浅显，以及该年龄段学生好奇心强、求知欲浓、好动等特点，教学一开始，我就先问学生喜欢吃什么蔬菜？再告诉他们 今天我们就到菜园去走走。 这样学生一下子就有了学习的兴趣，注意力集中。

接着我利用多媒体课件，一张张图片的展示，让学生在对蔬菜的了解中认字识词。

儿歌教学时，我发现有一半的学生能熟练地朗读儿歌了，只不过还处在 囫囵吞枣 的阶段，并没有真正理解。于是我让会读的学生来教读儿歌，几个学生一教，全班能正确读了。于是我有意提问 萝卜地下捉迷藏什么意思，老师不明白？ 好多学生争先恐后要为我解答，这也正是我的目的，随着我的一个个 不明白 ，课堂气氛非常活跃，这样让学生来教会那些不明白的学生，让教的学生有了成功感，被教会的学生印象更深刻，加深了对儿歌的理解，。然后让学生联系生活拓展说出了 豇豆青青细又长 、 土豆地下捉迷藏 等其它蔬菜特点。

最后，在把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生走出课堂，在有趣的生活中学习。课前让学生跟随父母去菜市场看菜、认菜、买菜，了解并收集有关蔬菜的知识，做到课外的有效延伸。

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