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在魏书生老师主编的《如何做最好的老师》中提到，老师应该合理使用教材，有时也要对教材做出适当的调整和改变。比如在初中《生物》七年级下册的课本上，有这样一个实验：观察蚕豆叶片横切面，实验的具体过程是这样的：①把马铃薯切成长约1厘米，宽约0.5厘米，高约3厘米的长方形小块，以此小块作为支持物。把新鲜的蚕豆叶片切成小的长方形，夹在马铃薯小块的切缝中。②用左手捏紧夹着叶的马铃薯小块，右手拿着沾水的刀片，向自己的身体方向连续水平斜向拉切。注意，左手拇指要低于食指，以防被刀片划破。③用湿润干净的毛笔把切下的薄片轻轻刷在盛有清水的培养皿中。④在培养皿中挑选最薄的材料，用毛笔挑起，放在载玻片上，制成临时装片。⑤用显微镜进行观察。
由于本实验材料易得，而且实验操作过程在15分钟左右，所以许多学校都开设了本实验。但是，从实验的结果看，很少有同学能清晰的观察到叶片的横切面结构，究其原因：是切下的材料太厚了。
本实验虽为 观察 实验，但难的不是 观察 ，而是 切 。切下的材料是否足够的薄，关系到实验的成败。因为如果切片太厚，将使多个细胞重叠在一起，光线无法透过，导致看不清叶片的结构。所以我们需要把叶片切的很薄，但由于叶片很软，不能拿在手里切。因此课本上介绍了用马铃薯小块做支持物的方法：把叶片放在两块马铃薯小块之间，再连同马铃薯一同切下叶片。
这是一个传统的方法，包括在我们的大学中也是用的这种方法，但这种方法不一定实用。首先，这种方法并不安全。由于拉切时，马铃薯小块是拿在手里的，锋利的刀片很容易切到自己手指；其次，这种方法的效果也不理想。由于在切的时候有许多不确定因素，如用力不均匀、手抖动了等都会使切下的材料不理想。再次，这种方法也不经济。马铃薯小块是一种消耗性材料，不能重复使用，这个班级用过了，下一个班级就不能用了，需要换上新的。
这些都使得这种传统的方法不再实用。
《静悄悄的革命》中提到，学生都是有生命的个体，1000个学生就有1000个想法，这就要求教师在教学中，不能千遍一律，而是要对不同的生物教学不仅仅是教会学生采用不同的方法。如何记住课本上的知识，也需要学生自主地完成一些任务。在教学的过程中，老师可以采用小组讨论的方式，可以带领学生去户外感受自然，感受自然界的生物个体。采用小组讨论的方式，学生们能够在团队中建立起良好的友谊，学会团队合作，尊重他人，合作的关系使得学生相互帮助，相互学习，促进了班级的学习氛围，学生之间的关系也更加融洽。在小组讨论结束后，各抒己见，进行经验的交流，反思学习中存在的问题。及时的进行总结和评价,并请学生谈谈自己的学习感想和收获,这些经验的总结和交流都有利于下次教学更好的开展。研究也发现，合作学习是更好的学习方式。
另外，常常在户外学习，学生就多了很多的接触自然的机会。生物课程中提到的那些动植物，生物的生态环境都可以在自然界中看见，学生的兴趣自然而然就被提起来了，对于学习就有了很高的热情，不再简单枯燥无味了。去自然中感受一下，对于学生观察能力的培养、分析能力的提高，以及科学素质的养成等都有着重要的积极作用。通过这样的生物教学过程，不仅解决了学生在书本上无法得到答案的疑惑， 而且使学生增长了相关的知识，同时还能够对学生日后观察能力的提高奠定坚实的基础。
除了小组讨论和户外学习，老师在课堂上教学时也可以运用灵活的教学手段。比如在课堂上，老师的备课应当充分，在传授知识时多用形象化的比喻，使学生拥有丰富的想象力，课堂上鼓励学生多提问题，认真解答学生的疑惑。这样多样化的教学模式，学生才能够对生物这门课程产生兴趣，兴趣使人成长，教学的目的要求都达到了。
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