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最近把《阅读教什么》的后半部分阅读完结了，后半部分王荣生老师写的内容对于我英语课堂的教学更加具有实际作用。后半部分系统地介绍了阅读教学的三条基本路径。

作者从教育和教育者的角度分别描写了①唤起、补充学生的生活经验。②指导学生学习新的阅读方法。③组织学生交流和分享阅读经验。同时加入教育教学的实际案例，以现实积极的角度探索对于 阅读教什么 这一问题的本质回答。读完这整本书，对我的教育方式和我的小学中年级英语阅读教学低现象的分析及改进策略的课题研究带来了一次新的洗礼。

在阐述第一条 唤起、补充学生的生活经验。王荣生老师通过讲解了一个《三个馒头》的教学案例，在这个案例中王荣生老师指出读者都喜欢利用自己的生活经验去理解作者的思想。在日常教学中，我也感受到了尤其是对于小学生来说他们喜欢讲自己已有的生活经验和阅读经验，总结出自己对于课文的理解，便简单的完成了阅读。对于一名中年级的孩子来说，不管是生活经验还是阅读经验的不足都是正常现象，他们日常的生活经验与阅读意义上的生活经验两者之间必然存在着差异性。因此，教师要通过评判学生阅读理解的结果后进行授课，备课时就要重点研究学生容易产生偏差理解的这些地方。教师在进行英语阅读的授课时不是简单地给学生补充生活经验，而是将重点放在将学生生活经验的问题转化为阅读方法的问题。

第二条路径 指导学生学习新的阅读方法，王荣生老师指出学习新的阅读方法就是指导学生在阅读前没有注意到的地方，明白课前没有看明白的内容。小学中年级学生的阅读内容还是比较基础的，但是在教学过程中，教师并没有实时监控学生的阅读情况，而且也没有及时做出积极的评价，使那些英语能力差的学生总是得不到锻炼和体验，进而导致他们由于享受不到成功的喜悦而降低了阅读兴趣，从而限制了学生阅读面的扩展以及阅读方法的获得。

在当前新形势下的课程改革中，课堂教学是改革的核心。

作为一种新的教育方法和思维模式，思维导图引起了教育界极大的重视并且得到了运用。思维导图教学能够直观展示思维过程，引领学生应用并形成有效的阅读方法。对于英语阅读课堂教学的思维导图流程大致可以分为以下三个流程：导入、进行、总结。在导入过程中，教师可以采用学生感兴趣的思维导图模式，培养学生在课前阅读的良好状态，而在进行上课的时候，因为小学英语课本内容每单元都有一个不同主题，因此，教师可以围绕主题，进行思维导图的展开。

教师可以设计相关的朗读、游戏、分组讨论等环节，建立思维导图，提高学生理解记忆能力。最后，教师对本节课内容进行总结的时候，可以在课件上采用思维导图填空的方法，引导学生们去根据课堂流程填写思维导图。同时，也能够帮助学生们整理本节课的内容，理清不同知识点之间的关系。

对于第三条路径 组织学生交流和分享阅读经验。这一条路径是我们在教学过程中容易忽略的。此书中阅读经验就是阅读方法，也就是阅读能力。学生们之间通过交流产生不同思维的碰撞，也可以学习到别人已经掌握的阅读方法。目前中年级在阅读教学中老师的授课方法还不够多样化，指导力度不够，教师未正确的看待阅读教学，没有重视对学生阅读能力的培养。 教单词 读课文 回答问题 成为了每一节课三点一线的固定模式。在阅读王荣生老师给出的自己学生上课时通过小组集体讨论的方式，学生们尽情发挥自己的想象力相互交流，学习到小组内其他成员的阅读模式和方法。因此，在日后我的英语教学课堂也会多给孩子们交流和分享阅读经验的时间，在孩子们相互交流时自己也要走进每一位学生思维的世界，采用多样化、有趣性的方式培养学生的阅读能力。

总之，拜读《阅读教什么》后我受益匪浅。作为一名新时代的教育者，应将理论与实践结合，使这本书所提到的理论方法在我的教学中运用和发展，进一步提高学生们的阅读能力。

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