[主问题设计,让语文阅读教学走向高效]按照新课标的要求，根据中年级教材的特点，运用徐州市倡导的 学讲 教学理念，通过一年来的教学实践尝试，我初步总结出小学中年级阅读教学 主问题 设计的方法： 我们在教学实际中进行...+阅读
说到语篇教学，不得不提的是近年来，它在小学英语课堂教学中所突显的重要性。杂志上，我们随处可见的是教师有关语篇教学的身影；评课中，我们更多关注的是学生阅读能力的提升 的确，语篇教学既能扩大学生的语言储备，也能拓宽学生的知识视野，更可以让学生在感受丰富内涵的同时，获取信息、提升能力。
本学期，我有幸再次接触五年级的语篇教学，并执教了《牛津小学英语》Unit8 A camping trip(PartA)。虽是熟悉的内容，但同样的内容每上一次都会给人以不一样的感受与反思。下面就结合自己的随堂课谈谈我眼中的语篇教学。
认识之一：读前有所思
在让学生阅读语篇材料前，教师可以通过游戏、头脑风暴、歌谣、预测、自由对话等多种形式导入话题，激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，引导学生迅速进入学习状态。本节课中，我在引导学生阅读前，正是做到了以下两点：
1. 适当铺垫，直奔主题
上课伊始，我借助Unit3已学的歌曲《We can sing and dance》提问：What can the boys and girls do?并顺势用一张图片继续提问：What can the children do?直接过渡了本课主题A camping trip，为学生下面的阅读作了很好的暗示与铺垫。
2. 揭示课题，激发思维
思维训练是一项重要的阅读能力。我在通过歌曲揭示课题A camping trip后，并没有止于此，而是通过设疑、提问让学生感知野营前需做的准备工作，培养他们的自主学习和主动参与的能力。如：Where can we go? _______ is a good camping site. Who can we go with? We can go with ______. What do we need for the camping trip? We need_____.这些问题的提出充分激发了学生的好奇心与求知欲，接下来的阅读环节也得以自然展开。
认识之二：读中有所得
在学生阅读语篇的过程中，教师应积极引导学生运用观察、发现、归纳等方法学习语言知识，掌握阅读技能。本节课，我也正是用这样的方式引导学生做到了以下两点：
1. 语言知识巧梳理
本课文本材料的核心内容是孩子们围绕野营旅行互相展示自己的物品。我此基础上对文本材料进行了有效地梳理与整合，从中提炼出了六项任务，如：Watch and answer/Watch and circle/Read and learn/Discuss and match/Listen and find the questions/Fill in the blanks.在这样的任务驱动下，学生轻松愉悦地学会了有关野营的新知，并真正做到了语言知识巧梳理。
2. 会话能力巧锻炼
如果说阅读是一种行为，那让学生读得愉悦则更是我们追求的一种目标。我在泛读以及精读整篇文本材料的过程中，巧妙设置了一个Discuss and match的环节，要求学生用句型What does he? He/She has What do he? They he 进行初步的沟通与交流。这一环节的设置既锻炼了学生的动手能力，也培养了学生的会话能力，真正体现了英语学习的学以致用。
认识之三：读后有所悟
在语篇教学中，教师除了要注意阅读前的引导，阅读中的引领外，还要注意阅读后的引申。通过本篇文本材料的阅读，学生正确感悟并理解了While camping, we should help each other. We should protect our nature.等，语篇的内涵在此也得以完全体现。
以上是我从随堂课的角度浅析了我眼中的语篇教学。学无止境，教无定法，在以后的语篇教学中，我还将继续探讨、摸索并实践！
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