[尊重孩子，让书成为孩子的朋友]本学期结合 幼儿园开展有效家园阅读活动的实施之 亲子共读活动的研究 课题，在平时的教学活动中，我们也特别注意幼儿一些阅读习惯的培养，在活动中向幼儿渗透一些阅读的方法，如何...+阅读
教学的主体是学生，因此，教学永远应该贴近学生学的起点。而学的起点往往与教学目标之间有一定的距离，因此，基于起点的教学，就有了低就、接近、高攀这三种不同的层次。教师的智慧，在于能否准确把握，从而实现教学的有效。
一、低就学习起点 走近儿童
二年级有一个《认识角》的课例，为了真实了解学生的学习起点，我布置前置作业 找找生活中的角 ，全班学生都想到了三角板。对于三角板上的角，大家有三种不同的观点：
图1 图2 图3
针对学生这一起点，我在学生初步认识了角的特征后增加了如下设计：
（1）刚才已经初步认识了角的特征，再看三角板，你还认为三角板就是一个角吗？为什么？
（感受三角形是一个围起来的图形，而角只有2条边，无法围起来，所以不是 角 。）
（2）三角板上有没有角？如果有，在哪里？
（从实物中抽象出3个角。引导学生感悟到 角是由一个顶点出发的两条边组成的图形 ，和它的开口方向、边的长短都没有关系。）
（3）观察三角板中的三个角，你还有什么发现？
（故意把角的边画得长短不一，给学生造成视觉误差；有实物作为视觉经验，学生看出下面2个角是一样大的。由此产生认识上的矛盾并引发出角的大小比较，产生 重合比较 的需要，凸显了 角的大小要看两条边张开的大小，与边的长短无关 的教学难点。）
在这个课例中，学生把实物与抽象的几何图形混为一谈，这在低年级学生身上是经常能看到的。很多学习素材往往就是这样：生活中随处可见，其中蕴含了数学的影子，但这个影子并不等同于数学。生活中的实物，是学生的学习起点，而数学知识必须在此基础上加以抽象，需要一个数学化的过程。两者之间的联系，能成为最有价值的教学资源。走近儿童熟悉的生活世界，容易调动起学生已有的生活经验，并由此展开探索与思考，逐步接近数学的本质。在这样的学习过程中，得到的不仅是数学知识本身，更是一种对学生已有生活经验的肯定，有利于鼓励学生用数学的视角寻找、思考、甄别，逐步健全对数学的认识。
二、接近学习起点 尊重儿童
四年级教学《认识平行》，课前让学生尝试画平行线，很多学生画出了形如 = 的两条直线。为什么会如此 不约而同 ？
平行 在学生已有的生活经验中有很多可供参考的实例，比如练习本上的横条、直尺上对应的两边等。所以，与学生已有经验接近的平行线实例就是 = 。调查了孩子们的想法，他们主要是基于以下的思考：
1. 平行线 是对称的，所以应该画得一样长。
2.平时看到的都是 横 的线。
3. 两条直线只要没有 碰 到就是平行关系。
4. 先画一条边，看看差不多宽，再画另一条边，很容易画。
这些想法真实的反映了学生的起点，它们与数学上的要求已经很接近了，教学就应该从这里出发，引导学生进一步的思考与研究：
1.生活中能用眼睛看见的，一律都是线段；直线仅仅存在于想象中。所以，之前认识直线时，不仅要注意线段与直线画法的区别，更要让学生充分想象 无限延长 ，为本课认识平行线打好基础。
2.学生习惯画 横 的线，但 横线 并不是它的本质特征，所以，老师在示范的时候要抓住概念的核心思想，而不仅仅是从形式上去理解，要注意 去表象 。
3. 碰到 或是 没碰到 不能只凭 看到 。因为直线具有无限延长的可能，所以，可以根据需要去延长；只要两线之间的距离不等，就必将会在延长后的某处相交，也就不平行了。所以，平行又可以理解为两线之间的距离处处相等。 宽度差不多 是对平行线最朴素、最有价值的想法。所以，老师千万别以传统的 一画、二靠、三移、四画 来束缚孩子。一方面要洞悉孩子的想法，给予肯定；另一方面也要提供反例，让孩子亲眼看到 直接画 后产生较为明显的误差，以此来促使学生寻找新的可靠的方法，同时也能促进学生更进一步的理解 平行线 。
4.相比 不相交 与 距离处处相等 ，究竟哪个才是最有价值的判断依据？这就需要 同一平面 这一前提条件。很多时候都有一些默认条件，比如 所有的半径都相等 默认的前提 等圆 ，如果一定要加上前提，反而会觉得矫情。但在平行线这一课里，就是要让学生区别 同一平面 与 不同平面 。在二维的数学经验里强调三维的空间，教师要意识到这是学生认识的难点，所以，需要多借鉴生活中的一些实例，让数学与儿童真实的学习起点近些、再近些。
用 = 表现平行线的图像特征，这是学生最直接的反应，这就是学生的起点，在教学中，应给予充分的利用，这是一种对儿童原有认知的尊重。尊重，会唤醒学生学习的信心，激发起学生探究的兴致。教学时，应从此处出发，由表及里，既顺应学生的起点，更尊重数学，努力挖掘其最根本的内核，找到知识的生长点，从而正确建构相关概念。
三、 高攀 学习起点 发展儿童
在教学中，常会遇到学生已经 懂了 、 会了 的现象，感觉学生的学习起点很高了，那这时的教学又该如何开展？
什么是圆柱？一年级的孩子已经会辨认，生活中随处可见圆柱的实物，用长方形纸随便一卷就可以变出一个圆柱， 。在六年级学生的眼里，圆柱是 早就知道 的东西。为了不仅从知识层面，更是从方法层面发展儿童，我采用了另一种教学方式。
1.师示范（长方形小旗）：这是一个 长方形，你能用它变出一个圆柱吗？（交流后用课件演示其旋转的完整过程。）
[六人小组，每组发一个底面直径6厘米，高10厘米的圆柱。课件出示3个不同规格的长方形：3 10,6 10,3 20（厘米）。]
小组讨论：桌上的圆柱可以用哪个长方形旋转得到？为什么？
全班交流达成共识：长方形那组3厘米的边旋转时是圆柱底面的半径，长方形那组10厘米的边是圆柱的高，所以选择3 10这个长方形。（见图1）
2.还是这个长方形，能不能得到不同的圆柱呢？学生交流想法后演示图2。
思考：为什么同一个长方形，却得到了两个完全不一样的圆柱？
发现：绕不一样的边旋转，得到圆柱的半径和高不一样，所以圆柱大小不一样。也就是说，决定圆柱大小的条件就是 半径 和 高 。
3.想象：用6 10这个长方形分别可以旋转出来怎样大的圆柱？想象，再观看演示，和你想的一样吗？
结束全课：（画面回到最初的长方形）看到这个长方形，你现在能想到什么？（生：圆柱体）演示：通过前后平移，得到了一个长方体。
在这个教学片断中，学生的发现都是伴随着已有的知识基础，在动态演示中生成、在想象中不断完善。每一个环节都有出人意料之处：平面的长方形旋转出了立体的圆柱；同一个长方形旋转出大小不同的圆柱；以为长方形只能旋转出圆柱，却通过平移变出了长方体； 。认识圆柱，看似在学生已经都会的学习起点上，是一种 高攀 ，但设计的独特与深刻，牢牢吸引了学生的注意，思维不断的走向深入，得到了很好的发展。
总有一部分孩子在课前就认为 我已经会了 ，这是好事。但要把好事做好，却很不容易。这不仅需要教师明白学生的起点在哪里，更需要清楚要把学生引向哪里去。数学学习比较理想的路径就是借助旧知来认识新知，这样既沟通知识之间的联系，又互相印证了特征，达到优化认知的目的，发展了学生的思维。
教学活动，是师生共同发展的过程。在这个过程中，教师需要敏锐的捕捉儿童学的起点，并和课标要求相对照，寻找之间的平衡；不管是低就、接近还是高攀，最终的目的都只有一个：帮助学生掌握知识、习得方法、培养数学思想。
以下为关联文档：
和孩子角色互换一天，你对尊重和爱的理解将大不同漫画没有不爱孩子的父母，但如何表达爱，才是孩子最喜欢的方式呢？这个话题每个父母每天都要面对。就此，插画师Natalia Kulakova给家长们提了一个很不错的建议：要知道孩子最喜欢什么，我们...
请尊重孩子的磨蹭他也有自己的节奏！“起床，起床，快起来！去洗脸，去刷牙，记得梳头！这是你的衣服你的鞋，有没有在听啊……”前不久，一段名为《妈妈之歌》的视频在网站上被疯狂点播。创作演唱这首歌的是美国喜剧女演员安妮...
不懂得尊重学生的老师，不值得学生尊重周日和萌萌聊天，萌萌说： 妈妈，你知道我们最不喜欢哪个老师吗？ 我当然不知，据我所知，她的几个老师都挺不错，虽然也有这样那样的问题，但萌萌一直对他们评价较高，即便是有些缺点也采取了...
尊重沟通共勉尊敬的各位家长： 你们好Ｇ常感谢大家在百忙之中抽时间坐在这里，今天我们聚在一起，无论谈什么，都离不开一个话题，那就是我们的孩子。如何把我们的孩子培养成才？我国著名教育家陈鹤琴...
尊重才精彩——读《学校的挑战——创建学习共同体》有我们常常会用到精彩一词，如果用到幼儿园集体活动中，那就是精彩活动，什么样的活动能够称为 精彩的活动 。书中有这样一段给予我很大的启示： 精彩 并不是指教师 上课 的优劣，而是指...
尊重每个儿童，知道更要做到——读《学校的挑战创建学陆永芬，该书第三部分是《对校本研修的建言》。校本研修，一个多么熟悉的名词。刚刚经历了年末材料的整理，校本研修，在我心中就是一次又一次的学校组织的研讨、学习。但是，当我看到...
班级中如何营造相互尊重的氛围发布者：秦忆琳 尊重是现代文明社会中文明人必备的素质之一，尊重也是社会性发展重要的内容。作为教师，要做尊重他人的模范。一次画蜗牛的美术活动中，绘画水平仍处于涂鸦期的小宝...
给学生一个充满爱心和尊重的心灵家园——读《没有围墙最近，读了美国女老师弗朗西斯 库嘎瓦写的《没有围墙的教室》。此书被誉为 美国当代版《爱的教育》 。作者用第一人称叙述的方法，写了自己从教三十多年来的教学经验和动人的小...
让我们尊重每一个孩子们的心声，耐心倾听每一次孩子的当我们学会倾听孩子们的声音，当我们创设一个自由谈话的环境，让孩子们在这里天马行空的自由交谈，老师的任务是不是就结束了呢？显然不是的，在孩子们只言片语之后蕴含的是孩子们的大...
