[立足文本、问题驱动、多元解读——读《文本解读与语文]江苏省车辐中等专业学校 梁全德，《文本解读与语文教学新论》是一部由赖瑞云先生主编的一部详细介绍 文本解读 的理论与实践，同时又明确提出 写作和口语交际乃文本解读的两翼...+阅读
语文教了二十多年，在城市与农村小学中往来，总是发现，城市的孩子大多数语文素养好，农村的孩子语文素养总体偏低，这也是语文城乡交流教师普遍的感觉。于是又一次来到农村小学，不得不思考，我们的农村小学的语文教学重点抓什么？城市的小学生，语文素养高，往往表现在阅读理解能力强，写作水平高，还拥有一手漂亮的字。从学生的这些素养看，我们农村的语文教学，也应该朝学生的核心素养转变。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦指出，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。简言之就是 核心语文能力 。语文新课程标准中写到 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。 学习了相关的理论知识，我们思考着 学生在我们学校六年的学习，等到他毕业的时候，应该在语文方面有怎样的素养？ 我们认为，应该有一手漂亮的字，一种阅读的习惯，写得一手好文章 于是，在2015年上半年，我们向全体教师提出了语文教学为学生的语文核心素养而教，也就是抓好学生的书写能力、阅读能力与写作能力。每种能力根据新课程标准，有具体的达标要求。
写字能力 对应新课程总目标第6条
要求
落实目标
等级
备注
认真、规范（工整）
书写不潦草、字体结构清楚
B
C等属于不合格
美观
注意笔锋，关注整体
A
写作能力 对应新课程总目标第
5、8条
年级
基础指标 (B)
提升指标(A)
备注
一年级
看拼音，写词语
看拼音，写句子
会写一句话，正确使用句号。
C等属于不合格
二年级（看图写话）
1．句子通顺。
2．正确使用逗号、句号、感叹号、问号。
1．句子富有想象力
三年级
1．语句通顺。
2．正确使用冒号、引号。
3．段落清晰
1．内容描写具体。
四年级
1．语句通顺。
2．正确使用书名号、省略号。
3．段落清晰。
1．内容描写具体且生动。
2．正确使用顿号、分号。
五、六年级
1．语句通顺。
2．能够正确、恰当地使用常用的标点符号。
3．段落清晰。
1．选材新颖。
2．标题、开头、结尾有特色。
3．详略得当，比较合理的谋篇布局。
阅读能力 对应总目标
1、
2、
3、
4、
6、7
年级
基础指标 （B）
提升指标(A)
备注
一年级
看绘本，讲故事
（规定篇目）
大致讲出主要内容
生动具体
C等属于不合格
二年级
课外阅读书面过关
（规定篇目）
得到60-80分
得到81-100分
阅读分析过关
得到60-80分
得到81-100分
中年级
课外阅读书面过关
（规定篇目）
得到60-80分
得到81-100分
阅读分析过关
得到60-80分
得到81-100分
高年级
课外阅读书面过关
（规定篇目）
得到60-80分
得到81-100分
阅读分析过关
得到60-80分
得到81-100分
2015年的5月份，我们启动了 语文核心素养的抽测之习作与书写 ，在规定的40分钟内，写一篇习作，检测学生的习作能力与书写能力。
由于是第一次全校性的抽测，许多语文教师还不适应，但是这样的一次抽测，让更多的语文教师对书写与写作引起了重视。
2015年9月，为了扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读理解能力。我们在全校实施了阅读存折活动。每个年级每个学期都精选了必读书目，并以累计积分，兑换奖品的方式，激励学生阅读，极大地了激发了学生的阅读兴趣。在全校家长调查问卷中，受到了家长的一致好评。2015年12月底， 语文核心素养的抽测 ，不仅对书写能力和写作能力，还对阅读能力也进行了抽测。促使全体语文教师对课外阅读充分地重视起来，为提高全体学生的阅读理解能力做了保证。2016年5月，从语文核心素养的书写、阅读、习作的抽测中，我们明显感觉到了教师教学观念的转变，学生的书写、阅读理解与习作得到了普遍的提高。
当然，我们也清晰地看到，在提高学生语文核心素养的道路上，我们还需要不断深化：
1．对重点抽测的三种能力 书写、习作与阅读 的命题水平，还有待提高，尤其是阅读理解能力。阅读分析测试题命题的年段特点不明显，另外命题中的基础知识的题目偏多，有时候还有表达的题目。根据国际阅读能力评价测试标准，阅读分析能力应该侧重提取信息（包括字面信息与隐含信息）、文本解释、反思评价（包括内容与形式）三项，而我们的阅读测试题还需要不断改进。
2．对于语文核心素养中的 思维能力、人文素养等 ，我们还很少涉略，如何提升更是一头雾水。
我想，只要在行走，总有一天会看到风景。对于语文教学核心素养的探究，相信也会在不断地追寻中遇见绚丽的彩虹。
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