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怎样写说课稿说课--就是教师口头表述课
（一节或几节）的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处， 但也有其特质。
一、说课的总体要求。
（1）理性 备课，是从教案看“怎样教”；上课，是从课堂教学看“怎样教”。而说课不仅要说出“教什么”“怎样教”，特别要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课分课前说课和课后说课。课前说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，因为是课前说课，所以预设的成分要大。课后说课在课前说课的基础上，增加对教学重点环节包括独到教学设计环节的实践回顾与肯定，对教学得失进行批判性思考，强调每一部分内容设计与实践的得失是什么，从理论上思考回答为什么形成这个局面，也可以讲是运用教育学、心理学等教育理论知识去阐述道理。说课理性思考的成分要大得多。从哪些方面说理？我觉得应从四个方面考虑。一是课标，它是教学的主要依据；二是学生的实际，应成为教师设计教学说理的主要考虑对象；三是文本和学科特点也是重要的理论根据之一；四是教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要尽量满足该理论的理论框架，说得具体，令人信服，避免出现堆砌不适用的问题和空洞不管用的问题。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际， 自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
（2）科学坚持以新课标要求为指导，积淀丰厚的现代教育理论，围绕教学目标、教学重点难点的处理，学生学习可能出现的矛盾和问题的解决策略进行有效设计。教师必须遵循学生学习的内在规律设计教学程序，体现自主、合作、探究的总体要求，以学生为学习活动的主体、发展的主体，教材的处理、挖掘及生成在教师的精心引导下，科学地、合逻辑地、有思想见地的推进。
（3）有主题的撰写 有主题的撰写（或者是论文式）说课是本次说课的一个总体要求。说实在贴切，说的有新意有见地，把学生对文本的生命感知感受力说的充满活性，把整体活动说厚实，说出特点与风格，有理论有实践是对大家说课的一个高度要求，直接决定大家能否闯出第一关。谋篇布局，整体构思，酣畅淋漓是对大家平时素养积累的考验，由于评委是懂教材、熟业务并具有一定理论功底与较强实践能力的领导和教师，所以，大家一定要学习先进的教改经验和教学方法，学习最先进的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
（4）有极强地预见性 说课不仅讲出怎样教，更重要的是说出学生怎样学。教师必须熟知学生达成多位目标的障碍在哪里？学生的知识技能、智力水平、学习态度能力、行为特点、个性心理、思想状况、非智力因素等方面的差异，进行分析。充分估计学生学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法，既要考虑面向全体，又要满足不同学生的发展需要，积极促动，鼓励争辩，大胆表达不同看法意见，敢于和善于质疑，对可预见到的重大问题，有及时有效地处理预案。说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这节课的教学怎样落实课标要求，在理论与实践的结合上有新的认识，新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
二、说课的细节要求说课从具体内容看包含：说教材 、说教法、说学法、说流程。
（1）说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。教师必须有整体把握教材的能力，对教材在年级、学段学习中的地位与作用了如指掌，对教学目标、教学重难点处理得当，并能说清楚如此处理的理论依据。说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度，取决于对教材的价值认识。可以这样讲，一节课的价值如何，决定教学水平的高低。对教材的整合，说到底是对教材的价值取舍，即对其的知识价值、能力价值和思想价值的确立与有效整合。教材的知识价值，由这部分知识在整个学科体系中所占的地位决定。教材的能力价值，是知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有其隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值不容易给个范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实...
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