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任何学生都面对两个世界：一是知识的世界，一是生活的世界。他们在知识的世界里获得知识，而在生活的世界里获得意义。我们的教育教学工作只有让这两个世界达到完美结合，让学生们在认识世界的同时，也能过上丰富多彩的精神生活，学生们才能对学校生活有所向往，有所不舍。而现实的情况是非常糟糕的，我们的学生在学校里，每天所做的事情，除了听讲、作业、复习、考试，还是听讲、作业、复习、考试，每天所听到的教导，除了认真听讲、遵守纪律、完成作业、刻苦学习劝学之类的话之外还是这些东西，让我们的学生生活里只剩下了学习书本知识，只有争取考出好成绩。
在这样的状态下，即使非常有趣的学习活动，也会成为学生最讨厌的事情。我们要知道，他们的各种潜能需要释放、各种需求需要满足、各种情感需要生长……仅凭他们在课堂上获得的“听懂了、记住了、答对了”的这些东西所能满足的吗？所以，丰富学生的精神生活，应当是每一位教育工作者都必须给予高度重视和必须有所作为的一件事情。
自推进新课程改革以来，虽然很多学校和教师在这方面做了大量的工作，但是可能是因为我们还缺少对这方面工作的思考和研究，让我们的付出和努力没有达到我们所希望的成效；也可能是因为我们还不能走出应试教育的圈子，不论是活动的形式，还是活动的内容都显得比较肤浅和单调，让我们这方面的工作越走越艰难。下面是阿莫纳什维利的一些观点和针对6岁儿童所设计的一些活动，应该对大家有很多启发。
儿童是活泼好动的人，对他们来说，如果没有形式多样的活动供他们选择，那么，自由和自由活动时间就毫无意义。我深信，在课外活动小组里，不给儿童提供多种多样的能激起他们情感的奋发和认识积极性的活动和娱乐，他们将会感到烦闷。我并不认为，孩子们整天毫无目的的蹦蹦跳跳、吵吵闹闹，这就是他们的最大的快乐，所有这一切就是他们得到充分满足的活动形式。
不，各种各样的原因都可能使人烦闷。如果一个儿童无所事事，整天东游西荡，我要请大家相信，他们也会因此而感到烦闷的。我像我的千千万万同事一样，正致力于使儿童得到全面发展——智力、劳动、伦理道德、美学情操和体育等方面——的事业。我力求做到，使所有这几个方面在正在形成着的儿童的个性中和谐地结合起来。并互相促进。
因为个性不是上述品质的堆积，而是一个和谐的整体。为了使我的努力能够变为现实，我操心着组织我的6岁学生从事各种各样的力所能及的活动。因为活动是发展和形成的条件；只有彼此有目的地互相结合起来的各种形式的活动才是全面与和谐发展的条件。如何让我们的活动，不是为了活动而活动，能够让孩子们在活动的体验中真正地对世界、对生活、对情感、对自我有所认识，进而达到促进孩子们的情感发育和世界观的形成呢？比如：音乐、绘画、舞蹈、造型艺术、戏剧等等，都有助于发展孩子们的美感和美学鉴赏力。
但是，如果我们的活动仅仅停留在“会唱、会画、会跳”这个层面，而孩子们在这样的活动中体验不到美、体验不到情感、体会不到思想，那么这样的活动早晚会让一些孩子讨厌的。如果我们懂得，一个画家画了一棵光秃秃的孤树，在树枝上奇迹般地残留着几片树叶，所表达的是一种什么样的情感和观念；如果我们懂得，一个作曲家为什么要用这样或那样的音符来谱写这首歌曲；如果我们懂得，每一个舞蹈动作所表达的是一些什么样的具体含义……并在活动中引导孩子们去尝试这样的表达形式，来表达自己的思想和情感，这样的活动才能真正起到丰富学生精神生活的作用。
比如：开展学习下棋活动。绝不能仅仅局限在游戏规则的学习和掌握，技能的训练和提高上。应该让孩子们对棋类活动文化内池有所认知，激起他们对游戏规则的好奇和追问，从而对游戏活动的起源、目的和意义有所理解，并逐步形成正确的规则意识和竞争意识。同时，通过真实活动的开展，能够促进孩子认识自我、超越自我的能力不断提高。
下面是阿莫纳什维利记下的一次下棋比赛中的细节。这是怎么啦？达托是否因为输棋而感到伤心起来啦？她会哭起来吗？应该去安慰她，并告诉她，她定能学会下棋的，她定能学会仔细和有耐心的。但也应该问问她：忘记了伸手与“对手”握手没有？忘记了向对方祝贺取胜没有？为什么索亚那么高兴？她赢啦？但她有没有注意到，被她击败的拉里多么伤心？要让她走向对方一边去，说些宽慰、善意的话。
“孩子们，象棋喜欢谁？”这是在每一次活动开始前我问孩子们的一个问题。他们回答说：“顽强的人，有耐心的人！”“坚毅的人，勇敢的人！”“善于预见和幻想的人！”“诚实的和有礼貌的人！”“善于理解美的人！”“那么，你们想不想让象棋喜欢你们？”不用说，他们想，人人都想。“那么，就让我们一起来做这件事吧！”下面列举一些阿莫纳什维利设计的比较独特活动（请细细体会这些活动在丰富学生精神生活的价值，也可以设想一下，他会怎样赋予这些活动更丰富的内涵）：公益活动：制作小玩具送给幼儿园的小朋友；制作明信片送给客人作留念；制作画册；制作节目单等等自己编“著...
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