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计算课不是简单地引导学生对算理的理解和介绍，而是应该让学生知其然，又知其所以然。

一、情景，使数学知识生活化：上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于 问题情景解决 中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。如：商贩在卖苹果，一个人问： 老板，多少钱一斤？ 1.1元一斤 太贵了，这样吧，5块钱4斤卖不卖？ 你说卖吗？将生活中产生的矛盾事例，用数学知识来解释，不但可以引发学生对将要学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。

更好地建构和完善自身的数学素质。

二、探索，使数学更有活力

新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。在这节课中，我重点引导学生自主尝试，探索。让他们在不同竖式的比较中形成冲突，产生思考。 为什么要商0呢 、 接下来怎么除 。

在此基础上引导学生探讨出 整数部分不够除，商0，点上小数点再除 和 除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除 的结论。通过师生的共同梳理，实现了从特殊到一般的认识飞跃。使学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

三、小结，让学生更加清晰

学生能不能在探索过程中自主归纳、总结，反映了学生学习的目标感和学力。在探究新知后，进行小结。那么刚才我们用竖式计算的过程中，你对哪些地方感受很深？学生在回顾时，进行知识的反思，培养学生的自我评价的能力。在巩固练习和改错后，让学生回顾，那么对于小数除以整数计算时，我们应注意些什么？在学生的相互提醒下，学生更明确。使生活化的思维方式得以数学化，使宽泛肤浅的认识得到提炼和升华。

但是，在课堂上，对学生的书写格式，学生的错误，没有充分利用。没有体现出黑板的好处，忘记让学生上黑板板演。课堂上的随堂反思不太多，很多地方没能很机智的处理。

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