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于老师在本书中提到了叶圣陶先生的一段话，让我受益匪浅， 教师不只是传授知识的，如果一位数学教师不仅教学生数学，还能给学生以良好的思想影响和性情的感染，而其他学科教师皆能这样，那么学生才能成为 健全的人 ，作为一名刚步入校园的特教老师，我感想颇深，如何进行有效教学以及如何培养听障生拥有健全的人格，是需要我静下心来思考的。
初次接触手语教学，并且是高中内容，让我压力倍增；我把每一位学生当成我的手语老师，在每次备完课后， 请教 学生们来教我关键词句的手语，在整个过程中，我的手语得到了进步，和学生的关系也更近了一步，学生们从一开始的戒备心理状态到主动邀请我参加生日聚会、元旦晚会，这让我意识到，他们已经接纳了我，我也向 做一个学生喜欢的老师 迈近了一步；此外，听障生抽象思维能力较弱，加之我班学生基础较薄弱，如何把复杂抽象的集合、函数等问题简单化，变成他们更容易理解的形式，我下了一番功夫，为后进生制作口算题卡，分层辅导；将相关公式进行整理、归纳，让学生联想记忆；课上课下采取 生帮生 的学习模式，使他们用自己更容易理解的手语方式、思维方法来互相影响、共同进步...我需要做的就是引导、鼓励、尊重、宽容（指鼓励他们不要惧怕犯错）以及反思.
在教学过程中，我也发现了自己的一些心理变化。
面对这些特殊的孩子难免产生过多的同情心，也会不合时宜的心软，可是我深知，同情心一旦和教学有了关联，很容易让学生模糊了是非对错的界限，在学生犯错的时候及时指正，发现他们有偷懒、作弊现象时及时批评教育，以平常心态对待他们的问题，或许是对他们最大的帮助；同情心到平常心的转变，也让我的教学步入了正轨。此外，班级学生较少，我可以观察到每一位学生的学习状况并及时分析、给予指导，尽量做到于永正老师在书中提到的 让每个学生都感到我喜欢他 ，这样一来，学生愿意亲近自己、亲近数学，课堂教学也就更好开展；在关注群体的同时我也注意到关注个体的成长发展，面对班里自卑消极的学生A我会经常在课堂上对他进行提问，多次变换方式鼓励他，同时开导他多与班上的同学交流互动；面对容易自满骄傲的学生B我会时常出些难题给他解决，让他意识到学海无涯的道理；面对容易急躁，有抄袭作业嫌疑的学生C我会常常把他喊到台前来板书，让他体会独立克服难题的成就感...正如书中第六章提到的， 教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞 。
特教之路还很长，我要把于先生的为师之道放在心上，用积极努力的态度和一颗真挚纯粹的心来为自己续航。期待一个不断进步的自己。
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