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在书中佐藤学先生只例举了有一个有关幼儿园的研讨活动：以 画出记起的画 的题目，小松老师同十二名儿童进行了对话。从一年的回忆中挑选出 最快乐的事 来交谈，把想像的事情加以形象化之后，进行绘画的具体指导。

当看完教学录像后，首先要求小松老师谈谈自己的感想，他开口的第一句话就是： 我讲的太多了，不必那么罗嗦可以直接进入绘画指导的。 幼儿园的老师也纷纷提出了自己的见解，支持小松老师直率的反思。同时大家也提出了小松老师课堂的精彩之处：孩子们言谈举止的温柔性与纤细性。孩子们这种言谈举止的温柔性于纤细性说明了小松老师与孩子们日常关系的细腻和礼貌，表明孩子们在这间教室的日常经验中获得了满足。小松老师之所以认为自己讲的太多，恐怕就是由于教师还没有真正确立起 以儿童的声音作为教师同儿童关系的基础 的缘故。实际上，小松老师是面对会场的12个人进行的谈话。从小松老师坐姿与讲述的方式来看，在小松老师同孩子们的关系中发现两种姿态：第一种姿态，小松老师完完全全地接纳了每一个孩子，然后同每一个孩子交谈的姿态。

第二种姿态，小松老师并没有在心里接纳每一个孩子，或是面向教室的 大家 ，或是面向某，个人进行交谈的姿态。前者的场合，每一个孩子都是肚子的存在，以小松老师为中心的坐姿也是众望所归的。但后者的场合，小松老师关照每一个孩子的眼神是混沌的，应对的坐姿也是混沌的。倘若要回应每一个孩子小松老师只能是左顾右盼了。个

通过小松老师的案例，作者阐述了教师应以 倾听 为基本对策构建同儿童的关系，解释了教师如何才能以教师的坐姿为中心对每一个儿童作出灵活的应对。这就是以 倾听 每一个儿童的声音为基本的教师的 坐姿 与 关系 ，是创建 合作学习 的课堂的最基本的态度。

在我们平时的教育活动中教的师与孩子们的关系也是很融洽的，组织活动的位置摆放也是比较合和适的，但如何做好 倾听、串联、反刍 ，对我们教师提出了更高的目标，我们教师都要做学习型的教师，不段提升自己的多方面的素质，才能让孩子们在每节课上都能有收获，并能得到冲刺。

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