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两天的活动过去了，很多人包括专家领导关心的问候 辛苦了 ，但是在这两天里我真的没有感到过辛苦，激动、感动、紧张、喜悦等等感觉早盖过了辛苦。（按惯例接下来两天可能真的会身体不好）
离开会场走在回家的路上，感觉今日的太仓小城格外明净，就连空气也格外清透，这熟悉不过的小城与往日好像有一点不同。其实阳关算不上明媚，小城也没有变化，明净的是我的内心，清新的是我的头脑，经过两天活动的洗涤，去伪存真，并又有了一些新的观念得以形成。
好心情还有一个缘由，那就是活动中成所提出的几个问题有我自己的答案了（答案对错与否暂不考虑）虽然会场上还来不及思考成熟，没有把意思完全表达出来，但会后我理清思路了。
经过这么几次活动，我知道专家的问题其实是在引领大家。所以我很关注这些问题，成所的第一个问题是：基于儿童经验的教材开发给你的冲击和启发是什么？
我觉得这次活动是对我冲击最大的一次，而且这个冲击还再延续。
第一波冲击是在活动前，引领我（当时觉得有一点逼迫）进行了一些半生不熟的学习研究，半生不熟不是我不努力，是有些东西暂时够不着。这次学习的成果是写了一篇有自己的观点，但还不能很好的论证自己观点的文章。严格的说这个观点也不是我自己的，是我看了杜威的文章对这一观点产生了比较大的共鸣而已。基于儿童经验只是教材开发的起点，我觉得基于儿童经验的教材开发不能仅仅站在起点上考虑问题。要全盘的考虑问题，我们必须找到基于儿童经验的教材开发的终点，把握这两个点才能完整的开发教材。那终点是什么呢？从杜威 在经验中、通过经验、为了经验 的理论中，我似乎找到了答案，那就是儿童可能的经验。基于儿童经验的教材开发不仅要关注儿童的已有经验，还要关注儿童可能的经验，我们是否该思考通过这一课孩子们将会获得哪些新的经验呢？
虽然这个起点 儿童的已有经验 我还没有深刻理解，但我觉得起点和终点并不是割裂的，我不能等到起点完全弄明白了再去思考终点，基于儿童经验的教材开发是一个不可分割的整体。仅仅考虑学生的已有经验是不够。
第二波冲击在活动中，我开始用 基于儿童经验 的眼光去审视我们的课堂。
这次上课的薛老师和姚老师确实是基于儿童经验来设计教学的，研讨中我们也进行了总结，并探讨了 基于儿童经验开发教材的剩余空间 。评课时我对这个剩余空间提出了我的想法，也得到了与会老师和孙老师的赞同。当时还有一点想法，因为没有思考成熟所以没有表达。现在的公开课上，很多老师都会在课件中加一些背景音乐，这些音像资料也是教材的一部份。音乐让人放松、让人陶醉，但这些音乐孩子们喜欢吗？是否有他们更喜欢的音乐呢？也许音乐不分年龄，不同的人有不同的理解，但我觉得成人与儿童的喜好还是有差别的，至少我和我的女儿喜欢的音乐是不同的。
要像专家说的，心里坐着一个儿童，一切从儿童出发，我们能改变的确实还有很多。
第三波冲击在活动后，是一种延续。
仅仅在活动的两天，在这特殊的背景下去尝试改变谁都做得到，难的是延续。
活动过后我还要带着这样的眼光去审视、改变我的课堂，并逐渐延续到其他数学老师的课堂。
我从自己的课堂入手，课前要增加对学生的已有经验的调查了解，说来惭愧，之前对学生的了解都是自己凭经验主观臆想；课后记录点滴反思，不求全，只求坚持。
从他人的课堂入手，我可以在日常的听评课中去延续这种改变；我还可以从日常的教研课、展示课、汇报课中去延续这种改变。我期待着有一天能重够我们的课堂。
除了延续实践，我还要继续读书，争取把那读的半生不熟的文章再多读懂一些，没有理论的支撑是走不远的，在彭所没有提出读5遍的要求之前，我已经想读了，只是没有规定自己读几遍，因为我也不知道我读几遍能读懂，但有一点可以肯定，我能读懂的地方会比原来多。举一个例子，杜威的文章第一句是 理论上的深刻分歧从来不是无缘无故和虚构的。 原来没有给我留下丝毫印象，但现在看到这句话我就马上想到了彭所的解读，而且是结合当时的争论解读的，因为有了活动中的体验，我理解这句话了。在这次活动中，各校的老师都发表了很好的观点，彭所还进行了深刻的解读，集大家的智慧，实践与学习相结合，我相信一定能读好这本书的。
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