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人教版部编本二年级下册《枫树上的喜鹊》教学重难点突

10月22日 编辑 39baobao.com

[人教版语文二年级下册《语文园地一》教学设计重难点突破]一、教材内容解说《语文园地一》安排了5个板块的内容。其中,识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读是固定板块的内容;书写提示是机动板块的内容。 识字加油站 编排了一...+阅读

一、课文内容解说《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文,作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘,展现出童年生活的美好画面,表现了童年生活的乐趣,表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。

全文共13个自然段。第1-4自然段四次写 我喜欢 :勾画出童年生活的美好画面,表达了作者对喜鹊的喜爱,对童年生活的怀念。第5-13自然段写我去 看望 我的喜鹊弟弟的情景,重点写了学拼音字母和看日出两个情景。

作者抓住四种叫声,描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟,一个教一个学,一个问一个答的生动画面。一个 我知道 ,两个 我懂得 ,渗透了作者的想象,表现了作者与喜鹊阿姨、喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景,体现了作者童年生活的乐趣。 我真高兴啊! 这个感叹句幼儿教育m.smtxjs.

,表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。

课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面,淡淡的中国水墨画风平铺于页面,作为文本的背景,色彩淡雅,枫树只露出半边树干和部分树冠,让画面意境具有延展性,更能引发学生的想象。第二幅插图呈现在文本上方,描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景,呼应了课文9-12自然段的内容,为学生读文想象营造了情境。

二、教学目标

这是本课的教学目标:

1.认识 渡、荫 等9个生字;会写 伞、姨 等8个字;会写 好像、说话 等9个词语。

2.默读课文,能说出 我 喜欢的是什么。

3.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。

三、教学重难点

教学重点:

1.正确识字、写字。

2.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。

教学难点:

1.默读课文,能说出 我 喜欢的是什么。

2.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。

四、教学内容安排

本课共计两课时完成。

第一课时:识字学词;学习课文1-4自然段;写 伞、母、姨、弟 四个字。

第二课时:学习课文第5-13自然段;展开想象,把自己想到的内容写下来;写 便、戏、教、游 四个字。

五、教学过程简述

第一课时: 生活激趣,导入课题 多法识字,了解课文内容 融情于境,自主感悟 发现规律,指导书写 第二课时:

复习导入,回顾前文

移情入境,自主体验

延续情境,读中学写

发现规律,指导书写

总结全文,阅读推荐

六、重难点的突破

1.识字教学

初读课文环节,可以在学生自主合作识字的基础上,教师将生字词进行分类梳理,整合识字读词。

引导学生主动发现规律,鼓励探究学习,感受语文学习的乐趣。

(1)借助已有经验,拓宽识字途径

学生自由认读生字后,可以让同桌交流自己认识哪些字,怎么认识的,然后全班交流,学生有的在课外书籍中认识了 撑 ,有的在一年级上学期学习汉语拼音的时候记住了 拼 和 母 通过这样的交流,让学生了解识字不仅可以在课内,课外也有很多途径,培养他们主动在生活中识字的习惯。

(2)连字成词,语境中识字

在指导学生认读 渡 字时,可以请学生找到课文中含有 渡 字的词语,借助图画将 渡口、渡口旁、渡口对岸 三个词语还原到图里相应的位置,进行方位词的梳理。

还可以采用渐进式读词语的方式,引导学生读好描写枫树的词语。由 一把太阳伞 到 一把绿色太阳伞 ,最后是 一把很大又很高的绿色太阳伞 。在读词过程中 伞 字反复出现,学生在读词中巩固了字音,较长词语朗读分步进行,由易到难,循序渐进。

同时,读词也能让学生感受枫树的高大茂盛,为课文故事的发展铺设美好的背景。

(3)字理识字

利用形声字的构字特点识字。例如:认读 荫、蔽 时,引导学生观察发现,教师相机指导: 这两个字都是草字头,都与植物有关;都是形声字,草字头表义,另一部分表音。

通过象形字的追本溯源,帮助学生识记。例如:认读 母 字时,先出示 母 字的甲骨文请学生观察像什么? 让学生直观感受到 母 字的甲骨文就像妈妈给孩子喂奶的样子。

通过字源追溯,加深对 母 字的认识。

(4)读音分类识字

出示两组词语:拼音字母、答案

撑着渡船、山冈、懂得

第一组生字 拼 案 为前鼻音,第二组生字 撑 冈 懂 为后鼻音的生字。通过读音分类认读,更好了突出了字音的重难点,提示学生认读时读准字音。 2.写字教学 低年级写字教学,教师要注重写字习惯培养、写字方法的教授,授之以渔,才能活学活用,才能掌握写字的技能。

观察字形的方法是写字教学不容忽视的重点,共分为三步:一看结构,二看比例,三看关键笔画。

看结构

每节课写字前都应该培养学生读贴,观察生字在田字格中占格的习惯。这节课的8个生字, 姨、便、戏、教 是左右结构, 游 是左中右结构, 弟、伞 是上下结构, 母 是独体字。

看比例

引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。特别是对于相同结构的汉字,比例的差别要能够通过观察区别,这样学生写的时候结构才美观。

例如:这课4个左右结构的字, 姨、便、戏 要写得左窄右宽, 教 是左宽右窄。

看关键笔画

教学这课生字时,要重点引导学生看关键笔画的穿插避让。例如: 姨 ,右边撇穿过中部的横画和扁扁的 弓 字,再撇出去,穿插到女字旁下方。 教 和 戏 写的时候要遵循避让原则。 教 左下的 子 避让右边,原来的横变成提。 戏 左边的 又 因为避让捺变成长点。

3.整体构建,情感为线,自主感悟四个 我喜欢

本课教学难点 默读课文,能说出 我 喜欢的是什

么。

对于 我 喜欢的是什么,不能作为一个问答题来处理,语文教学不是为了追求一个标准答案,重要的是学生在读文本过程中,感受体验语言文字本身,体会作者表达的 我 喜欢的情感。所以,在突破这个教学重点时,建议运用整体构建式的思路和策略进行教学。第1-4自然段写 我喜欢 的部分作为整体板块来推进。首先提取信息,找出四个含有 我喜欢 的句子,接着围绕 我喜欢 ,读中悟情,最后梳理四个 我喜欢 ,构建画面。

(1)提取信息,找出四个含有 我喜欢 的句子

本节课以 我喜欢 为线索,读中悟情,引发共鸣。学习课文1-4自然段时,出示学习提示:默读 1-4自然段,用横线画出含有 我喜欢 的句子。

学生自主学习找到以下四个句子:

我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。

枫树上有一个喜鹊的窝,我喜欢极了。

是的,我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝。

我真是喜欢极了。

四句话中 我喜欢 的是什么呢?第

一、二句学生通过读句子,从字面可以知道 我 喜欢的是枫树和喜鹊的窝。第

三、四句 我 喜欢的是什么,需要学生联系上下文,再次朗读品味,学生自读自悟会发现, 我 还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

(2)围绕 我喜欢 ,读中悟情

低年级学生主要以感性思维为主,对语言的学习主要习惯于直觉体验、整体接收、综合感受,因此教学中要重视学生语言学习的心理活动过程 悟 。

1-3自然段写对枫树的喜爱可以作为一个小的整体来教学。学生通过朗读第一句,知道 我 喜欢的是枫树后,紧接着用 我喜欢枫树的什么呢? 这一问题引导学生走进文本,深入阅读,朗读感悟。抓住 一把很大又很高的绿色太阳伞 绿荫 遮蔽 等关键词语,体会 我 喜欢枫树的原因。

教学四个含有 我喜欢 的句子时,可以继续练习第一单元学习的 朗读要注意重音 。朗读第1句可强调 很 字。

第2句可强调 窝、喜欢 两个字,读 极 字语音稍微拖长, 了 要读得又轻又短,突出我喜欢喜鹊的窝。第3句用一个 是的 再次强调自己喜欢喜鹊的窝,好像对话中的应答,朗读时语气要轻柔而肯定。第4句朗读时可以强调 真 ,读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。回到文本,再次朗读,教师相机点评: 我非常喜欢,喜欢到了极致,喜欢到了极点。 对于这六只小喜鹊,我真是喜欢极了。

让学生感受四个喜欢的程度在逐步加深,然后通过朗读表达自己的体会。

(3)梳理四个 我喜欢 ,构建画面

朗读了四个 我喜欢 的部分,感悟了 我喜欢的是什么?为什么? 后,教师可以对1-4自然段做一个整体的梳理。结合板书,描述画面,最后升华情感,配乐请学生合作朗读1-4自然段,使学生真正走进 我 的内心,将喜欢之情内化为学生的内心感受,通过有感情朗读表达自己的感受。

4.展开想象,感受情趣,迁移运用

本课教学重难点 能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。 这是第四单元的语文要素: 运用学到的词语把想象的内容写下来 的具体体现。二年级以来与 想象 有关的语文要素已经出现了两次,分别是 展开想象获得初步的情感体验 和 读句子想象画面 ,本课是第一次提出了 运用学到的词语把想象的内容写下来 ,这是对学生提出了由易到难,螺旋上升的能力要求。

运用学到的词语把想象的内容写下来 ,强调词语从积累到运用的过程,

强调学生从 想 到 感受 再到 写 的过程。教学中教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法,让学生走进文本,感受 我 看到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟展开的如童话世界一般奇妙的想象,感受文字蕴含的情趣,在语文实践中学会迁移运用。

课文5-13自然段的学习,可以围绕 学拼音 看日出 和课后习题中 吃虫子 三个情景展开,突破 能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。

这一教学重难点。通过引导学生走进文本,入情入境朗读,感受作者表达想象内容的方法,孩子们有文本可学、有内容可感,学习想象更加直观、更容易掌握,进而迁移运用。

(1)师生对话,补白想象

情景一:学拼音

在教学 学拼音 的情景时,教师范读句子: 鹊!鹊!鹊!

,引发学生展开想象: 你们知道 我 在教什么吗? 学生读文本知道: 在教拼音字母a o e。

这个部分的学习采用师生合作朗读的方式,把教师的引读和学生分角色朗读结合起来,营造对话情境。

分角色朗读前,教师用语言营造氛围: 学拼音的情景太有趣啦!一个教一个学,还有一个在看,多么温馨的一家人啊!我们来合作演一演吧!女生,你们做喜鹊阿姨来教,赶快起身站在窝边,男生,你们当喜鹊弟弟来学,你们在窝里准备好! 教师朗读所有角色语言的提示语及 我看见 我懂得 我懂得 ,让学生在朗读中体会 我看到了什么,听到了什么,想到了什么 。在朗读的过程中,感受 我 丰富的想象,体会 我 的想象源于对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱之情。

学拼音 的情景教学,还可以抓住文本中的关键词和标点符号,激发学生展开想象,补白文章的情境或者言外之意。

如第5自然段,抓住文中的省略号想象,引导学生由省略号,发散思维想想喜鹊阿姨还会教些什么,再仿照文中的句式,请学生练习用 一会儿 一会儿 一会儿 把想象到的情景串联起来说一说,接着引发学生思考: 喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏 做了那么多事情,看到这样的场景,你感受到什么? 学生通过前面的朗读和对文本的补白想象,学生能体会到:喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护;喜鹊弟弟的快乐和幸福。

(2)合作演读,感受想象

情景二:看日出

学拼音 看日出 两个情景的表达上有相似之处,教学中可以采用问答式,

对比朗读,将 我 听到的喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的叫声和 我 读懂的内容,也就是 我 想象的内容一一对应起来,然后通过角色扮演朗读,让学生置身童话般的意境,潜移默化受到影响,习得作者表达想象的方法。

小组合作表演读之前,教师提示朗读窍门: 想要演好是有窍门的哦!第一要找到你演的角色说的话,第二要注意他说的话里的标点符号。

通过合作分角色表演读,进一步感受作者的表达方式,由 我 看到的,到 我 听到的,最后写想到的内容。在分角色读的过程中,同学们能进一步体会到 我 和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟亲如一家的感情,感受到 我 把喜鹊 鹊鹊鹊 的相同叫声,想象成不同内容的趣味。

(3)延续情境,自由想象

情景三:吃虫子

在师生合作表演读 学拼音 场景

,小组表演读 看日出 场景后,学生能感受到作者因为对喜鹊的喜爱,想象出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟叫声的不同意思,通过角色扮演表演读,同学们已经融入了 我 和喜鹊一家有趣的生活画面,处于情感兴奋点上,此时教师可以趁热打铁,由 看日出 的情景直接延伸到课后练习 吃虫子 情景,拓展想象。

学生写完后,在 吃虫子 情境中,请多名学生展示朗读想象的内容,教师给予肯定,鼓励学生大胆表达。

通过这样层层推进,逐步引导,营造氛围,让学生一直处于文本的如童话般的情境中,置学生于 语用 状态中,读说结合、读写结合、迁移运用,进行语言的再创造,能帮助学生由阅读向写作的迁移,在这一思维过程中,让同学们想象的火花在课堂上熠熠生辉。

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