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真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。因此，在这课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快，努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色：
1、让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。 学习“雨滴和小鱼”这一节时，我直接引出让学生进行朗读理解，首先抓住“透明”一词，通过图片的欣赏让学生感受到雨滴的晶莹剔透，通过教师范读课文，学生将课桌想象成绿叶睡在上面，在美妙的音乐声中感受雨滴的快乐，让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。” 在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”时，我让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会看见什么？有的说：“能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“能看到很多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。然后，问学生：“小鱼们，你们在这清凌凌的河水做些什么呢？孩子们的思维一下子活跃起来，有的说“我在打水仗”，有的说“我和小伙伴在追逐”“我在玩鲤鱼跳龙门”…… 又如在教学“蝴蝶”一段时，在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：让学生带上“蝴蝶”头饰演小蝴蝶，在花丛（同学中间）穿梭，并让学生想象小蝴蝶最想做什么？带着动作表演，从而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。
2、适时随文说话写话，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受 “活的语文”。 如：在蝈蝈这一环节上通过一个说话训练：蝈蝈还可能歌唱什么？让学生学着诗的样式来说一说，展开学生丰富的现象力。在通读“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”后，我让学生发挥想象，按照课文的句式扩写句子，充分调动学生的想象，学生的回答也很到位，想变成星星照亮大地，想变成月亮给人间光亮，课堂气氛较为活跃和谐。 课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，感受大大的荷叶的形象美。然后通过品读最后一个小节，想象省略号留给读者的思维空间，让学生说一说： 来了，在荷叶 。学生有的说：青蛙来了，在荷叶上捉蚊虫；有点说：蜻蜓来了，在荷叶上翩翩起舞……在学生通过想象创设了一个热闹、愉快地夏日荷塘的情境时，我问学生：荷叶呀，荷叶，你这样默默地举着，日晒雨淋，你不累吗？学生移情体会荷叶虽然累，但是看到自己能让小伙伴能够开心地游戏、能给大家带来快乐和方便，心里也非常开心。再通过让学生通过给荷叶说上几句话，表达对荷叶的赞美、感谢之情，从而体会作者真想变成大大的荷叶的原因。这时候，我又适时的发问：“夏天来了，你还想变成什么呢？先想好，再告诉我们大家。”过一会，孩子们就纷纷的说了起来，有的想变成那高高的大树，为人们遮挡烈日；有的想变成那阵阵清风，给人们带来凉爽；有的想变成鲜艳的花儿，为人们的生活增添色彩；有的想变成那快乐的小鸟，在树枝上为人们唱歌…….快下课了，我布置了今天的作业：按诗中的句式，把自己的美好心愿，快乐心情写在白纸上，再配上美丽的画。这样的设计，把语言文字训练和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春风化雨，水到渠成。 但由于自己驾驭课堂的经验不足，本节课还没达到自己最理想的境界：
1、读书时间还不太充分，学生精彩的个别读展示还是少了点。
2、有时我的教学语言过于琐碎，显得啰嗦了些。
3、全面关注学生的程度不够。能说会道的思维越来越活跃，而那些沉默的就越来越沉默。
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