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这篇文章主要讲了著名作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎的故事。本文有两个特点：第一，采用 以小见大 的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。第二，故事以写人物的对话为主，简短的对话传神地表现出萧伯纳的平等谦虚和小姑娘的不卑不亢。同时，作者还抓住了人物的外貌、语言和心理活动描写，文章活泼生动。文章的特色，也是本文教学时的重点和难点。针对重点和难点，我在设计教案时主要将教案分为四个板块：一是复习导入，二是感悟对话，体会人物性格，三是感悟道理，自我解疑，四是情感升华。
在复习导入版块，我主要引导学生认识到萧伯纳是著名的大作家，娜塔莎是普通的小姑娘，然后回顾到第一课时提出的疑问：普通的小姑娘怎么会成为著名大作家的老师呢？带着问题，走进了文章的学习。这一版块的教学较为顺利。
在第二版块时，我主要从人物的对话着手，让他们认真读，仔细品。然后利用小组学习机制，让它们围绕两个问题展开自主学习。两个问题分别是：一萧伯纳、小姑娘分别是怎样的人？你从这段对话的哪些字词中感受到的？二是身临其境，设身处地地想一想，读一读，给对话加上提示语，使对话更生动，人物形象更丰满。在小组自主学习时，我对几个小组进行了个别的指导。我发现小组交流自主学习这一形式，学生对其并不是很熟悉，小组间讨论也并不热烈。另外，有个别同学对于老师的要求也不明确，小组讨论环节时，他们竟然开始练习人物对话了。讨论后交流，第一个问题的解决较为顺畅。抓住人物对话中重要的字词，通过朗读呈现人物性格，这些学生能够做到。但是，我感觉朗读还没有到位，没有将萧伯纳的骄傲、自豪，小姑娘的自信读出来。我想，在朗读指导前，重点字词的理解学生还没有理解到位。一位是世界有名的大作家，一位只是苏联的一个普通的小姑娘，两人之间有很大的地位差异。在萧伯纳的心里，他是很自豪，很骄傲的。而小姑娘她虽然只是一个普通的女孩，但是她认为自己并不比别人差，她同样可以自豪，这说明小姑娘很自信。另外，在朗读指导不到位时，教师的示范作用同样很重要。这一点，由于课堂上的紧张，我做得并不是很好。第二个问题解决时，就碰到了难题。学生能够根据人物的话语揣摩他们的语气，从而说萧伯纳是骄傲的，自豪的，说小姑娘是自信的。
这一点，学生表现很好。但是，当进一步要求学生能不能想象人物当时的神态和动作时，学生就沉默了。几经引导，学生的回答依然不够丰富，课堂也显得有些冷清。事后想想，课堂生成不精彩可能有几个原因：一是没有营造氛围，光是用语言无法使学生进入到情境中。此时，我想可以呈现画面，让学生感性地认识到人物对话发生的环境。二是可以对人物的形象进行描绘，让学生对人物亲近之感。文中对小姑娘形象的描写有一句话：小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。小姑娘的形象很可爱，那么萧伯纳是怎样的形象呢？可以让学生模仿文中小姑娘外形的描写，抓住人物的身材、五官、衣着等方面展开。这一环节的设置，对于学生第二版块的讨论有一定的帮助。因为这一版块中的第二问，学生回答的并不是很精彩，因此在同桌对话，情景重现时，趣味不是很浓。可以说，纵观这一版块的教学，上得并不是很流畅，我想有几个方面的原因：教学范围太大，小组调控不够细腻，教师引导不够到位。
第三版块的教学主要有一个写话练习，要求学生结合自己的生活经验，谈谈对这个哲理的生活感悟。学生在写话的时候，我观察了一下，发现学生只是对哲理换一种说法，没有结合自己的生活经历。于是，我问学生在生活中你受到过别人的不公平待遇吗？当时你的心里会怎样想？你又会如何去对待别人呢？经过引导，学生举了自己生活中的一两个例子，通过例子结合自己的感悟说出了自己对哲理的理解。 以小见大 写法的应用也是本文教学的一个重点。在说理部分教学后，对文章进行一个总结，从而引出了 以小见大 的写作手法。
第四版块主要是情感的升华。引导学生对萧伯纳有一个全新的认识，他不再是一个骄傲自夸的人，而是一个有觉悟，谦逊的人。同时，我引导学生从小姑娘身上也学习一种品格 不卑不亢。
纵观整节课，我觉得有做得成功的地方，同时也有需要改进的，比如说小组展示方面调控不够细致，情节设计方面范围过大等等。当然，令人有些遗憾的是改进的地方更多一些，但是想想，不断地失败不断地尝试也是催生进步的一种催化剂。我想，以两句话作为对自己的勉励吧， 让暴风雨来的更猛烈些吧！ 风雨过后见彩虹！
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