《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七组的一篇精读课文，讲述了成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎，频临死亡，而文中小男孩的行动却令人肃然起敬，文中的 我 后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列。陈培莉老师在课堂上，通过 创设情景 引导学生入情入境的想象说话， 抓重点词句 品析感悟朗读，营造了浓浓的语文味。
一、凸显 问题意识
课堂教学设计紧紧围绕 问题 展开，体现了 质疑 解疑 存疑 的过程。
1.新课伊始，引导质疑。陈老师在出示课题，学生读题后问：读着读着，你心里冒出什么问题了？学生马上质疑：小鱼怎么在浅水洼里的？浅水洼里的小鱼会死吗？浅水洼怎么形成的？小鱼会回到大海吗？小鱼回到大海会怎么做？回到大海会被别的动物吃掉吗？【学生的问题各种各样，很会提问，而且都是围绕着课题进行的，可见陈老师在平时的教学中就很注重对学生进行 问题意识 的培养。】
2.课堂教学，一起解疑。陈老师在小结学生的质疑时，说了这么一句话： 大家提了很多问题，有的能从文中找到，有的需要合作探讨。 这为接下来的教学和活动做了很好的铺垫。而在教学中，陈老师始终围绕 浅水洼里的小鱼怎么了？ 这个问题展开教学，通过读文、小组合作探究、分组交流探讨，直至学生逐渐明白这些留存在浅水洼里的小鱼是多么危险，它们多么希望回到大海里去啊。【以问题统领教学，这使学生的学习目的变得更为明确，也使小组合作学习不再是作为形式存在，变得有效，当然学习效率也为之不断提升。】
3.课至结尾，促生存疑。当本节课即将结束时，陈老师以 这些留在浅水洼里的小鱼是【死 活？（板书）】 呢？【在学生的心中又留下了一个大大的问号，也为下节课做好了铺垫，相信学生一定也有了继续探究下去的念头。】
二、品味 字词教学
低年级的语文课字词教学是重点，陈老师是个非常有心的老师，在字词教学中很花心思，使得字词教学不仅趣味横生，而且又不失浓浓的语文味。
1.集中识字 独具匠心 。比如在检查识字环节中，陈老师是这么出示本课的生字词的：
蒸干 干死 在乎 第一行：重点正音 在乎 （ 乎 念轻声）。
继续 甚至 叨念 第二行：重点提醒 叨 的读音、 叨 与口字旁有什么关系？
成百上千 第三行：了解 成百上千 的意思。
2.随文解字 别有用心 。如 困 字的理解，陈老师让学生关注 困 的偏旁，从而理解小鱼的心情是着急、难受的。又如 蒸 字的解说更能引发学生的思考，陈老师出示 蒸字的演变过程 ，让学生知道 蒸 字原来下面是个 火 ，后来才演变成 灬 ，从而感受小鱼被 蒸 的危险，体会更深。
3.书写生字 细致耐心 。课堂上，陈老师给学生留足了写字的时间（10分钟），指导 久、死、至 三个生字时有重点，特别是在学生书写后的评价，先让同桌交换评一评（写得好的字打上三个 ☆ ），再集中展示说一说（为什么评了这个字），这样的评价方式很实在，非常好，值得我们学习。
三、感悟 阅读教学
1.抓住重点词理解课文内容。
对于文本的理解，陈老师主要通过 抓重点词理解、感悟，用朗读来升华体会 这一学习方式，用换位思考的方法让学生逐渐入情入境，深切体会小鱼所处的困境。如抓 困 字体会小鱼的可怜、着急，抓 成百上千 、 甚至 知道被困的小鱼很多很多，抓 吸干、蒸干、干死 知道小鱼所处环境的危险程度，特别是这三个由 干 组成的词，陈老师在学生体会、感悟的基础上，用上一组排比的句子让学生通过朗读再次感受其困境：
用不了多久，浅水洼里的水会被沙粒吸干；
用不了多久，浅水洼里的水会被太阳蒸干；
用不了多久，这些小鱼都会被干死。
层层递进，把小鱼的困境暴露无遗，从学生的朗读中我们可以听出孩子们确实在为小鱼们着急。
2.借助视频体会小鱼的心情。
另外，在阅读教学中前后两次说话训练安排的也很巧妙，虽然句式差不多，但所创设的情境截然相反，说话的内容也就大相径庭了。
第一次是在导入新课时，陈老师播放了小鱼们在海里欢快游动、嬉戏的画面，然后出示句子：大海里的小鱼，有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。学生说道：跳舞、玩耍、捉迷藏、找吃的、做游戏等，描绘出海里小鱼们的快乐。
第二次是在学完第1自然段后，陈老师让学生想象 这些浅水洼里的小鱼怎么样了？ 出示句子：被困在浅水洼里的小鱼，有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。学生说道：挣扎、干死了、跳来跳去、叫救命 这一环节中，陈老师有个小细节处理得非常好：当学生连起来说 被困在浅水洼里的小鱼，有的干死了，有的跳来跳去，还有的在叫救命。 陈老师建议学生改一下语序，把 干死了 放在最后，变成 被困在浅水洼里的小鱼，有的跳来跳去，有的在叫救命，还有的干死了。 这样一改跟当时小鱼们所表现出来的情况就更符合了，可见陈老师是个非常有心的老师。
我们常说 教学有法，教无定法 ，《浅水洼里的小鱼》并不是第一次听，但常听常新，陈老师的课堂让我又有了新的收获，再加上陈老师机智的评价语，或肯定学生的发言，或顺着学生的发言提升一下，或指出学生发言中存在的问题，或激励，令课堂始终处于和谐、愉悦之中，同时又不失浓浓的语文味。
