[鲁教版五年级品社下册第三单元1、《林海雪原》之《北]活动目标: 1、引导学生了解东北平原的位置和范围。了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境相互依存的关系。 2、引导学生通过收集、分析信息，了解东北地区的气候特点以及...+阅读
首先介绍一下这节课，这节课是苏教版四年级下册《用字母表示数》这一单元的第一课时，是在学生掌握了四则计算的意义，常见数量关系、运算律、周长和面积计算等知识的基础上安排的。通过字母表示数，更能概括的理解、表达和应用这些知识，并为以后教学有关方程的知识做必要的准备。
几位老师，都注意从学生的已有认知水平，学生的思维发展特点出发，从最简单的开始，循序渐进、逐步递进，注重让学生自主体会知识的形成过程。教学中，每位老师的思路不同，教学设计，侧重点也不同。三位老师都抓住了本课的教学重难点，围绕重难点展开教学。但因为想法不一样，在教学细节、重难点的侧重处理上处理态度和方式也不一样。对于三位老师的课的研讨过程中，我倒有一些个人的想法。
首先，我觉得课堂上 不顺 ，并非一件坏事，有时候反而能起到真面作用，它可以让教师直接了解到学生心中疑惑所在、问题所在，太 顺 了反而会遮掩住某些问题资源。
其次，老师的 教 与学生的 学 本身就是一个发展的过程，不能说某某这节课上的怎样，就因为教学的重难点都突破了，一节课一下子解决了教学的重难点，这固然最好，但可能直接的影响就是学生对一些知识的把握不够全面、透彻。所以我觉得一堂课上的好坏与否，是要看这节课在执教者的对整个单元甚至一个学期的一个整体思考、整体安排下，根据本班学生实际情况而设定的 本节课 的教学目标是否达成。
而且，理念的不同，教师的风格，课堂上教师对待传授知识本身的方法、态度也是不同的，王老师所说的那位老师，我想他的理念可能是教会学生知识的同时，更应该注意学生思维的培养，注意培养学生思考数学问题的角度、高度，所以他在设计教学这一课时，没有按照教材本来安排的量和顺序来讲，没有讲用字母表示两个数相乘时的一些规则，只讲了例1。但就例1，分析的很透彻，包含了一种数学思想、一种数学文化。那么，这就说明了其它老师上的课肤浅了？决不是，只是理念的不同罢了。反过来想，如果每一节课都按照那位老师的上法去教，想想在现有的教育制度下，在仍是以 分 为天下的制度下，可行吗？不要说六年教了12本，教6本足矣，考试的形式也要改革的
作为个人，我比较喜欢注重学生思维，不仅仅是我，每位老师应该都是这样想的，因为这样才能使学生得到更好的发展。但我们又必须考虑现实，因为人是一个 社会人 那。那么，怎样去彰显这种思维，体现这种教学理念，我想这是靠平时的一点一滴的积累，一个又一个细节问题的处理过程中慢慢获得的。对于教学，我想我们都会凭着自己的努力，找到一个平衡点，一个好的状态，让学生接受知识的同时，思维也得到很好的发展，这正是我们一直努力寻求的。
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