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谈如何提高写字课教学质量

12月27日 编辑 39baobao.com

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能否有效地提高写字课教学质量,具体要看老师能做到哪些方面。明确目标,制定教学方案,教学方法的合理运用,使学生好学、乐意学,实现师生的目标协调一致等,这些都是老师们必须要做的工作。苟子说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”(苟子《劝学篇》)学书要懂得循序渐进,不可急于求成。 一、逐步推进 1.由楷书入手。中国书法博大精深,源远流长,就书体而言,有篆、隶、行、草、楷等多种。那么。初学者究竟选择哪种比较合适呢?历来众说纷纭,有从碑入手,有从唐人正楷入手,有从篆隶入手等。笔者认为从楷书入手较为合适。因为甲骨篆隶距今较远,实用性也不及楷、行、草书。楷书工整、规范,日常见得多、用得多,学生较易掌握,另行、草书若无楷书的基础是不容易写好的。楷书始于汉末,兴盛于唐,延续至今,历代楷书名家辈出,著名书家有钟繇、二王,唐代有欧、颜、柳、褚、虞等大家,宋代有苏、黄、米、蔡,元代有赵孟頫等。以上各家法帖均适合初学。根据“取法乎上”的原则,我让学生先选取法度较为严谨运笔结体又较清晰的欧、颜、柳体开始学习,并以中楷大小来适应。学生有一定的楷书基础后,再学行、草、隶等。学生学习时一般在未对该帖的用笔、结体做到基本掌握是不换帖的。攫取众长必须先攻一家,学习要能持之以恒。 2.从点画学起。学书法先学点画,可从点、横、竖、撇、捺、提、折、勾八种基本笔画入手,基本掌握后再进行整个字结体训练。结构教学按汉字独体字、左中右结构、上中下结构、包围结构、不规则结构等逐步推进,先学独体字,后学合体字,再学复杂结构。遵循由易到难,由浅入深的原则,并对特别难写的字作重点讲解。这样教学按一定的规律上升,同时也降低学生学习的难度。学习点画时,也可结合一些简单的结构来教学,如每学一种笔画后,可写一些用该笔画组成的简单的字,这样,既能使前面所学得到巩固,又能将结构教学由此由笔画教学引申、过渡。八种点画学习结束后,基本结构也学了不少,为以后进一步学习结构打下了基础,这同时也可避免学生学习点画滋生枯燥乏味的情绪。 3.由临摹到创作。学书强调继承传统,临摹是传统沿袭下来学习书法的唯一途径。临摹需要有耐心,千万不可在未入帖前就想搞创作。临摹教学可采取双勾、单勾、对临、背临四种练习方法同时并进,但必须要按一定的次序即遵循由摹到临的规则。当然,临摹最终目的是创作。创作是教学的关键一环,学生最终学得怎么样,老师教得怎么样,都能在其中反映出来。这一阶段,可先采用集字创作,即将碑帖中的字集成短句或诗词,然后参照练习创作,由集字创作过渡到创作。着手就帖外创作比集字难,字不在原碑帖中创作也就没有了基本参照。为了不至于因操之过急而导致创作浮夸,应重视由集字过渡一段时期,这样可保持在与原碑、帖风格血肉联系的同时,积极主动地发挥和培养独立自主的创作。创作不是空中楼阁,它必须以大量的临摹练习作积累,创作必须有扎实的临摹功底。创作和临摹的关系是:先临摹后创作,边临摹边创作。 二、因材施教 写字教学必须因材施教。如果教学中不顾每个人的不同素质和实际情况,都用同一种模式去套,势必会压制一些人的特殊才能,影响学生学习成绩。写字教学中的因材施教,范围很广,主要表现在以下几个方面。 1.选帖。不同的学生有不同的个性,这就要求老师在选帖时应根据学生气质、个性、爱好和本身哪些书写特点等,有针对性的因人选帖。如清秀一点的、豪放的、厚重的、强劲的等等,不必强求风格统一。活泼好动的学生比较适合写二王和赵体,性情比较温润、细腻的更喜欢欧体、小楷等,而有些学生未必一定要从楷书入手,他可能更适合从隶书入门。 2.练习方式。练习是学生学书的主要手段,可对不同特点的学生定出不同的练习目标和要求,根据这个目标定出具体的措施、方案,练习的质量、速度、时间及每周练习的次数、字数一定要安排得合理。可将接受能力强的分为一组,将进步慢的分为一组,采取分组教学。 3.教学措施与方法。由于学生的兴趣、习惯、态度和学习进展的不同,老师所采取的教学措施和方法可因人而异。可实行考评分层教学。如接受能力和自觉性强一点的,老师可相应地施加难度,及时扩展学习进度。对优秀学生要多表扬,对落后学生要善于发现他的闪光点,多鼓励,多帮助。特别要强调个别辅导的意义。对学生暴露出来的种种问题要作重点指导或个别指导。 因材施教的最大特点,是具有针对性,能将不同情况各个层次学生的积极性都调动起来,同时也满足了一部分有这方面天赋的学生从中能得到很好的升造,为将来打下基础。 三、启迪思维 有目的、有步骤、有很好的方式、方法,有热情有耐心又能持之以恒,将来必有作为。写字练习不光要用眼,还要用脑子用心去研究。启迪思维,理性的分析,可帮助深入学习、研究。我们知道,灵感与理性是相互依存的,失去一方都是空谈,不能深入。 1.培养学生的观察能力。选好帖后紧跟着是读帖。如基本的关于“八法”中的起笔、行笔、收笔等,我们都看到了那...

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