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一、以情唤情 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个＂情＂字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。
这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个＂情＂字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
二、轻敲响鼓 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。
响鼓不用重锤，学生听到教师＂弦外之音＂，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
三、目光暗示 人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想＂跑马＂，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。
淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
四、动作指引 教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。
教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
五、冷却制动 在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以＂冷处理＂。
比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的＂出格＂。
这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取＂以静制动＂的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们＂散放的心＂吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。
六、行为矫正 就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习＂违法＂（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。
谁＂违法＂，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3.写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击 课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。
不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击...
如何实施有效教学管理
我校将“实施有效教学”的理念与既定的“打造学习型教师群体”的师资建设目标相结合，不断探索有效教学管理方法，取得了较好的效果。运行反思教学模式，制定有效管理制度教师的反思应贯穿于教师教育教学的全过程。学校制定了反思制度，要求教师在学习教育理论后，反思自己的教学实践；学习他人经验后，反思自己的教学行为；上课完毕后写教后感，反思课堂教学中的得与失；考试结束后认真写试卷分析，反思成功与不足。我们引导教师始终以研究者的眼光，随时对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索。反思制度的建立将教师的日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，使得教师教学研究的能力不断提高，教学效率不断提高。为使教师的反思做到日常化，进一步提高教师的反思能力，学校提出了“五个一”的新课程课堂教学管理制度。
即每周参加一次评课活动，每次考试后做一个全面分析，每月写一篇读书体会，每学期撰写一个教学案例，每学期上一节校级或校级以上的研讨课。为避免出现过去那种“抄份教案，应付检查”的现象，对教师个人的备课方式和表现形式，学校实行柔性管理：鼓励教师用自己喜欢的方式备课。
如何管理课堂
一堂好课，不仅在于教师教的好，也在于学生学得好，但教师的课堂管理也很重要。因为好的课堂管理不仅是能让教师在讲授知识时精神百倍，富有激情，发挥的淋漓尽致，而且也能让学生们在课上注意力集中，认真听讲，积极表现，只有这样才能保证教学质量，才有利于学生的健康成长。这样一来，好的课堂管理也对教师提出了更高的要求。
那么教师如何管理好课堂呢？我想有以下几点：
1、建立积极有效的管理规则。规则一定要简明、扼要、明确、合理，只有这样学生才能明确的知道自己需要做什么，不能做什么。而且建立时也要尽量通过教师和学生共同制订，只有学生参与规则的制订，他们才能自觉遵守并乐于承担责任。
2、有效的组织好课堂教学。因为教师的“教”和学生的“学”还是最主要的。这就需要教师合理的安排时间，争取让学生有大量的时间用在学习上，比如我校提出的“15（教）+30（学）”的课堂时间分配。而且，教师的教学设计也要从学生的实际出发，内容符合学生的需要，并生动有趣，只有这样，学生才会感兴趣，才愿意去学。
3、一定要“眼观六路，耳听八方”，。也就是说，教师在讲课时不要只盯着黑板、墙角，或盯着某个或某几个学生，而是时刻关注全班学生，特别是前面容易被忽略的两角落和后面容易出问题的两角落。这样不仅可以使学生们都感到老师时刻在关心他们，而且也能避免学生课上开小差，违反课堂纪律。
4、走进学生，关心学生，多与学生沟通和交流，尤其是差生。课堂上，在学生学习和讨论的时间里，教师不要只在在讲台上，而是要走进学生中间，多与学生交流，特别是差生，其实差生是最需要教师们关注的，可能你一句关心的话，一个信任的眼神，一个关爱的动作，都会给学生以鼓励，得到意想不到的效果。这样一来，老师不仅可以及时发现问题，解决问题，也可以让学生们感觉到老师在关心着每位学生的学习，更增强他们学习的劲头。
5、对课堂上学生出现的不良行为，处理上要把握尺度。如果学生出现问题，教师可以运用表情，动作等非语言提示，或合理的运用惩罚手段，尽量不要伤害学生的自尊，不要用威胁和斥责等口气，以免对学生的心理健康造成影响。
这几种方法，本人认为对课堂管理比较有效。而且，我在实际的教学中也经常用到。比如，每堂课上可能都会有学生不注意听讲或开小差的学生，我的做法就是边讲课边自然地走过去轻拍他的肩膀，用警告的眼光提示他，相信老师这么一拍一看，开小差的学生会马上停止他的不良行为，而且还会注意力集中直到下课，这样做既不影响其他学生的注意力，及时解决了问题，也让这样的学生知道老师在时刻关注着他们。又如，学生的水平是参差不齐的，老师们很容易忽略差生，差生们经常得不到老师的关心，长此以往他们就会对你所教的学科失去兴趣，导致他们学习不努力，成绩不佳。所以我很注意这一点，对待好学生，我会经常看看他们的笔记，他们的做题情况，对待差生，我会经常询问他们学习上的情况，尽量解决他们学习上的困难，教授他们有针对性的学习方法，我想只有这样，才能让学生们感觉到老师的尊重和关心，才能更用心的去学习。
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