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我们常常感叹作文难教，学生作文水平难以提高。其实，学生写作水平的提高很大程度上依赖我们的阅读教学。

叶圣陶先生曾经说过 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。 全国小语会理事长崔峦先生也说： 在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。 这些都说明写作能力的提高是以 多读 作为手段和途径的。作为语文教师，除了要指导学生在课外进行广泛阅读外，还应该在利用教材这一范例找到由 读 到 写 的切入点。

今年刚接手一个五年级班，教的第一篇课文便是《师恩难忘》。这是一篇深情而又朴实的记叙文

，作家刘绍棠通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情，为我们塑造了一位可敬可亲的乡村教师形象。认真研读教材后，你会发现这是一篇典型的记叙文，看以平淡，却在写作方法独具特色，刚好可以为第一单元作文《我的老师》进行写作引导。具体做法如下：

1.教育学生抓住典型事例表现人物的品质：我在田老师那里学习了四年，所经历的事情多如牛毛。然而，作者却只用了一件事来表现田老师教学有方，是哪一件？为什么？通过讨论，学生明白了典型事例对表现文章中心的作用。

2.教育学生从正面、侧面多角度刻画人物：哪些地方是直接描写田老师教学有方的？虽然没有直接地、正面地描写田老师，却能让我们感受到他教学有方的地方，有吗？由此，让学生明白了什么是正面描写，什么是侧面描写，而两者的结合可以更为传神地表现人物特点。

3.教育学生点面结合勾勒人物：既然田老师教学古诗一事足以表现他教学有方，那课文第七节是否属于画蛇添足？这一问题引发学生争议

，在辩论中学生懂得了点面结合对于表现人物品质的重要作用。

其实，正如叶圣陶老先生说的 语文教材无非是个例子 ，凭着这个例子，如果能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，便是我们语文老师最大的幸事了。

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