[平时鼓励孩子参与同伴的游戏]活动开始了果果来到了彩彩家里，果果一蹦一跳的走进去后对边上的琪琪说： 我要当妈妈， 琪琪看了看果果笑着说： 我当姐姐。 果果和琪琪一起坐下来喝茶，过了一会儿果果抬起头说： 老师，...+阅读
自从自主游戏开展到现在，慢慢的我们老师也会在一次次的活动中发现很多我们的困惑，孩子们在玩自主游戏时到底在什么时候我们可以去指导幼儿？指导的时候是以什么身份去指导？哪些方法是有效的指导，哪些方法是会打断幼儿在玩的过程中的思维想象力的？种子问题摆在我面前，让我不知道如何下手，才能更好的去关注到每一个孩子，每一次的指导也更加的有效。查阅了相关的资料后，对我的启发很大，我现在的理解是教师可以通过参与和观察幼儿的游戏,发现幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来建构的课程被认为是最有效的教学策略。因此,教师干预的目的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。
(1)细致的观察,及时捕捉介入的有效时机。
其实我们都要明白
，观察是教师 干预 的基础和基本的指导方法。教师对幼儿已有的经验进行评价可以通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏方面入手。这种评价确定幼儿所需要的帮助,这时教师可以计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛 看 ,更重要的是用脑袋去 思考 ,只 看 不 想 等于什么也没有 看到 。教师要对所看到的现象进行 为什么 的思考,以理解幼儿的搭建行动,然后分析:是否干预?采用什么方式干预?例如,在我们班级现阶段的搭建活动中,我提供了小汽车,设想是启发幼儿搭建公路和立交桥。可经过一段的观察,我发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法,而是先连成一条公路然后上面再摆立柱,立柱之上在搭长条积木连接。为什么孩子会这么玩呢?在观察的基础上,我利用与幼儿的交谈了解到,前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验,所以出于使立交桥更稳固的考量,孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。找到原因后,我的做法是首先尊重幼儿的想法和行为,肯定他们这样的建构作品。同时给他们看其他幼儿园大班孩子的搭建作品,还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里,进一步丰富幼儿的感官经验。用这样的方法两天后班里的立交桥有了新变化,没有地基也很稳固,桥墩不但有积木还有替代的材料,立交桥之间有了连接和简单的穿插。游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
(2)共同的游戏,鼓励支持获得成功体验。
马卡连柯曾这样谈到过:如果我只是教导、要求和限制,那我就会成为一种外部力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。这就是要求教师在指导幼儿游戏时,应参与到游戏中去,机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。在一次活动中
，我班的江浩宇在完成教学楼搭建后,提出搭游泳馆,看看周围的小朋友都在忙,他便邀请我和他一起来搭,并分配了任务,自己搭游泳池、让我搭跳台。在这个游戏中,我充当的角色不是管理者、指挥者,更不是机械的灌输者或传授者。我的任务不是告诉幼儿该做什么,该怎么做,而是作为一个游戏的参与者。在搭建的过程中我们两个人不断的沟通交换意见,规划场地位置,分享材料的使用心得,并在共同的努力下合作完成了搭建内容,孩子收获了成功,而我也体验了游戏的乐趣。
(3)围绕的问题,激励不断探索大胆创新。
在每一次的活动中不难发现，幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题,我认为我们可以通过 提问 帮助幼儿发现 问题 。例如:幼儿搭的楼房又漂亮又高,可是人怎么上去呢?启发幼儿回忆自己生活经验,引导幼儿搭建楼梯,并注意节约空间。在这样的启发下,幼儿还 创造 出了电梯。这就是一个有效的指导。我们可以通过发问,引起幼儿对某一重点或难点的思考,通过师生共同讨论与探索,共同寻找解决问题的途径与方法,从而推动幼儿游戏的成功。有一天我们班一个孩子拿来了一张鸟巢的图片
，他说今天想来搭建这个建筑。我们都知道，鸟巢的构建是个难点。在设计上,鸟巢没有常见建筑的规律可循,利用现有的积木材料也不好表现,如何解决这个问题呢?于是我首先组织全班幼儿讨论 鸟巢 要怎么建?屋顶怎么搭?孩子们积极地开动脑筋,动手尝试。随后,我作为幼儿的游戏伙伴,和幼儿共同建构。在没有可利用的积木材料的情况下,我启发幼儿选择树枝、木棍、纸棍等材料拼搭。为了对 鸟巢 这一建筑形象有更深刻的了解,我还发动家长和幼儿一起尝试其它的材料来制作。家长们的作品也是精彩纷呈的，看吧!有麻绳编织的、有铁丝盘的、有剪纸拼刻的、有树枝组装的。这些作品也都投放在建筑区的环境中,幼儿在进行建构时有了很好的借鉴。
我们老师要做到的就是善于利用游戏中出现的问题情景,灵活运用平行指导法、经验分享等策略,提升和扩展幼儿的经验、探究解决问题的方法。放手
，还给孩子一份真正的自主、自由。
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