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人的发展是一个目标。可是，需要进一步问：人应当有怎样的发展？“全面发展”是基本的答案之一。可是，还应该再问：为什么要全面呢？

把马克思关于全面发展的思想仅仅归结为社会需要，这是另一个误解。恰恰相反，正是马克思指出了他所处的那个时代（资本主义时代）、那时的社会影响和限制了人的全面发展，因此，为着人的全面发展应当去改造社会、变革社会，让社会变得更有利于人的全面发展，社会应当努力满足人的发展需要。

马克思的全面发展学说，既是基于人的解放，基于“人本身是人的最高本质”这一理论的，又是基于对人的本性的进一步分析的。“在现实世界中，个人有许多需要”，“他们的需要即他们的本性”。[16]人有“多种多样的志趣”，多种多样的“个人才能”。[17]这就既表明了全面发展的必要性；也说明了全面发展的可能性；再加上社会变革和教育进步就可以谈论现实性。人的“多种多样的志趣”、“才能”的潜能为全面发展提供可能性；人的解放的目标则提出了全面发展的必要性；社会变革及生产力的解放即为全面发展提供现实性（或者说，生产力的解放为着人的解放）。

在理想的社会里，“生产劳动就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段”[18]。人的全面发展不仅与生产力的发展联系在一起，而且还是与生产劳动性质的变化联系在一起的。

更具体的设想是，生产力发展要达到那样的水平，乃至人们可以“根据社会的需要或者他们自己的爱好，轮流从一个部门转到另一个生产部门”，经由“全面流动性”来保障全面发展。这还需要教育，“教育就会使他们摆脱现代这种分工为每个人造成的片面性”[19]。人并不自然地能够有效地全面流动，教育为此提供条件，教育为学生的全面发展而进行的有效活动便可提供有效的流动条件。

马克思的论述从多方面告诉我们，全面发展的“全面”主要不是一个量的概念，“全面”不是指包罗万象的一切方面。我们把相应的理由分列如下：

1 人有“多种多样”的志趣和才能，这里说的是“多种多样”，不可能在个体上表现为一切的“种”，一切的“样”。全面发展的“全面”不如理解为多方面的发展、多种的发展、多样的发展。

2 作为人的类（马克思常这样说），其全面发展的实现是一个历史进程；处在一定历史阶段的现实的个人的发展，是其所处历史条件下的相对的多方面的发展（个体的差异亦与一定条件下的教育、环境等因素有关）。

3 全面发展，实际上是发展着走向全面，我们只能在实际的发展过程中谈论全面，这是从历时性来看全面。从共时性看全面，那便是每个片刻之下的相对全面，亦即相对片面。从结果上看，无论发展多么全面的个体，他也是在由相对不太全面的进程中走向相对全面的。

4 如今，随着产业的发展，特别是第三产业的发展，“蓝领”与“白领”之间的界限日益模糊化，劳动的转换加快。“在一些西方发达国家，平均每个人一生要换7次工作”[20]，多次的转换会促进多种的发展。一方面，生产门类的极度增多，工艺及产品更新速率的加快，促成了转换的加快和增多；另一方面，终身教育支撑了人们在这种增多和加快情势面前转换的可能，然而，这个7次是经由1次、2次、3次……才到达的；即使到达7次，也还不是包罗万象的全面。但是，可以说，生产力的发展，教育的有效，正让人逐步摆脱“片面性”，逐步告别“畸形发展”（均系马克思曾使用过的话语），并处在走向全面的行程之中。

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