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首先：要有恰当的专业引领。对教师的专业成长来说，需要有一个专业人士进行恰当的引领。 对不同类型的教师而言，专业引领的作用有所不同。 对于新手走向称职型的教师，专业引领的重点在于激发新手的主动性和自觉性，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。 其次：要进行同行之间的切磋、交流。 教师工作的专业性质本质上是实践取向，是经验的积淀，而教师的专业能力恰恰来自于专业工作经验、经历基础之上的提炼和升华，这种提炼和升华并不是轻易就可以发生的，而是需要长时间的积累。教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。 同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。当然，教师需要展示给学生：在说合作很有益时，教师也在力行自己所倡导的教育信念。 温暖的家园文化、同侪的分享文化和欣赏的组织文化，对于促进青年教师专业成长非常有效。在宽松民主、合作对话的友好环境中，青年教师分享教育教学经验，实现专业成长。 最后：教师要不断的反思。是否拥有良好的反思意识、反思能力，是否具备反思的时机与空间，是教师专业发展能否可持续的关键。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的反思作为提炼和升华教师教学经验、经历的主要渠道，对于教师专业能力的形成起到主导作用。在这里，不仅需要教师拥有教学反思的意识和能力，也需要适合教师开展反思的时间、空间和恰当机遇。所以我要不断反思，只有不断地反思，才能不断地进步。 学习、实践、反思三者是相互依赖、相互促进。我们要实现自己的自主发展：一是学会反思，特别是教学反思。教师的本领来自教学经验、体验和经历基础上的专业引领和自我反思、感悟，进而形成了教学能力、教学智慧。二是学会做研究。一是学会在日常教学中做研究：如，校本研究、行动研究、案例研究；再如，凝练自己的教学特色和教学艺术；二是提高教育科研能力，及时交流自己的研究结果。 三是充分利用校本研究。发挥自我反思、同伴互助、专业引领的复合作用，有效地实现自身的专业发展。 在我们工作中影响我们自主发张的原因，我觉得有以下几点：
1、给教师创造学习的机会少。无论是自主学习还是外出学习都比较少。我们每天都是在自己的校园里埋头苦干。
2、学校的教研活动趋于形式化，比较空洞，没有实际的价值。
3、教师没有及时提升自己的专业素养。
4、教师不能够持之以恒的进行反思。
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