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英盛观察数感是人的一种基本素养，是人主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识。数感主要 表现在：理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情况中把握数的相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果 的合理性做出解释。培养低年级学生数感能力，应注重生活化、具体化，并在学生计算、估 算中培养数感，在学生合作交流、活动体验中提升数感。 数感是我们既熟悉又陌生的一个概念，在人们的生活和学习中经常要和各种各样的数打 交道，人们常常会有意识地把一些现象与数量联系在一起。所以建立数感可以让我们学会用数学的方法理解和解释现实问题，这对人们的生活和工作都是很有价值的。数学新课程标准 指出：数感是人的一种基本素养，是人主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识。数感主要表现在：理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情况中把握数的相对大小关 系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。数学新课程标准将培养学生的数感作为一个重要的目标，这是数学 课程改革的需要，也是义务教育阶段学生的培养目标。 因此，在教学中，我们要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解 决问题等丰富的教学活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流信息的作用，初步培养和建立数感。那么，教师在教学中应该如何培养学生的数感呢？结合自己的教学实际，下面我 就小学一年级数学教学中如何培养学生的数感谈几点浅见。
一、源于经验，数感生活化。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并最终服务于生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景 上，才能激发学生学习数学的兴趣，产生学好数学的动力。数感是需要慢慢培养的，是要学生主动去感知、探索，让学生体会到数学就在周围的生活中，运用数学知识可以解决生活中 的数学现象和数学问题，从而使学生感受到学习数学的乐趣。这样学生在学得知识的同时，培养了能力，感知了数感。 例如，在教学“小小商店”时，我先让孩子们自己在家里做一些手工品作为商品，带到 数学课堂上，这样，数学课堂就成了一个“小小商店”。然后让孩子们轮流做售货员和顾客， 进行买卖活动。在活动开始之前，让孩子们准备好各种面值的人民币样币学具。在活动中我要求：用10 元钱看谁买的东西多，买的东西好，买后让孩子们进行互相评比。活动进行完之 后集体讨论，让他们说说自己买了哪几样东西，每样商品多少钱，总共用了多少钱，是如何进行计算的。通过这一活动，孩子们进一步认识了人民币，更好地掌握了人民币的换算。他 们从中也深深地感受到数学知识与生活的密切联系，感受到数学就在我们周围的生活中，从而感知了数感。
二、动手操作，数感具体化。 皮亚杰曾说过：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。”动手操作活动使学生的学习过程得以展现，使学生的经验不断内 化、提升。注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。所以说数感的培养和发展，离不开动手操作。 例如，在教学“100 以内数的认识”时，我让孩子们拿出35 根数学棒。于是，我就观察 孩子们是怎样拿的。我发现有的学生一根一根地数，数出35 根后放成一堆。这时，我就问： 如果别人想很快地就看出你摆的是 35 根，那应该怎样摆呢？有的学生李克发表了自己的意见 ，说：10 根捆成一捆，摆 3 捆，再摆 5根。全班的学生都按照他说的去操作了，学生的 数感得到了初步的强化。接着，我让学生摆42 根，一些学生按刚才的方法摆了；还有的学生 再摆5 根，与先前的5 根捆成一捆，再摆2 根。这样，把数感的培养落实到具体的活动中， 与学生的现实生活相联系，他们会在头脑中真正建立起良好的数感。
三、合作交流，形成数感。 数学教学是师生、学生之间互动交往与共同发展的过程，是数学活动的教学。因此教师 在教学中要为学生创造机会，让学生在交流的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴。让学生体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数学的感知时，丰富自己对数的认识， 体会到数学的价值，从而更深刻地体验数感。 例如，在教学“十几减 9”时，我先出示一幅情境图；盘子里有14 个桃子，小猴子吃了9 个，还剩几个？孩子们很快地就说出算式：14-9。怎样才能算出答案来呢？好多学生都做 不出来。于是，我让孩子们分小组合作讨论交流，解决了这个难题。孩子们讨论交流后，有的说：因为9 5=14，所以14-9=5；有的说：把14 分成10 和4，先用10-9=1，再把1 4=5； 还有的说5 9=14，所以14-9=5……这样在与同伴的交流中，孩子们体会到计算方法的多样 化，逐步形成了数感。
四、计算教学，培养数感。 在计算教学中，我引导学生在问题的实际背景中，通过不同的方法找到答案，用不同的 方式确定结果。 例如，在教学“人民币加...
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