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会说谎的作文 产生的原因可能是多方面的，我认为最主要的是因为学生对写什么内容感到困惑，感到头疼。 巧妇难为无米之炊 ，当学生缺乏写作素材时，就会产生畏难情绪，怕写作文，或者是用假话空话来应付一通。
其实，这一问题和记叙文的写作有着直接的因果关系。吴忠豪教授在《国际视野下的作文教学改革》一文中指出：以记叙生活经历和情境为主要内容的记叙文体，其习作内容大多为回忆性的生活事件，因而对写作者的生活积累以及对生活敏锐的感悟力和观察力要求很高。多数学生因为生活经验缺乏和对生活缺少感悟而造成习作材料的困难，在这样的情况下，教师不得不把作文教学的重点转移到作文内容的指导上。
要解决这一问题，根据学生的年龄和认知能力的发展特点，我认为可以从以下几方面努力：
1. 多写观察作文，指导学会观察
苏霍姆林斯基曾明确表示，小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
这让我想到了李白坚教授的 前 作文教学，曾听过他的《两分钟有多久》一课，还照搬着给自己班里的学生上过，孩子们快乐得不得了，他们感慨说，从来没有想到还有这么有趣的作文课，原来写作文也容易，也是快乐的!
前 作文教学注重教会学生摄取生活素材的本领和激发学生的习作热情。首先告诉学生观察的方法，并教会其如何观察，再运用游戏的方法，在课堂上再现生活场景，使学生有话可写。这样的习作方式定会受到学生的喜欢，而有了良好的观察习惯、敏锐的观察能力，学生习作就不愁无话可说了。
2. 坚持写好日记，积累生活素材
生活每一天都是新的，如果能将生活中的点点滴滴及时记录下来，积累了丰富的习作素材，那么学生在习作时就会有感而发。
根据各年龄段学生的思维活动特点，我们要想方设法激发学生的习作兴趣，鼓励学生在有了感受的时候写一写，有了灵感的时候记一记，鼓励学生坚持写日记，培养良好的动笔习惯。现在的学生接触自然和社会的时间不多，我们也可以为他们创设一些体验生活的机会，如 今天我当家 ，像爸爸妈妈那样为全家准备一次早餐;跟爸爸妈妈上一天班，感受大人工作的辛苦;关爱小动物，为自己家的小宠物洗一次澡;端午节到了，跟奶奶学包一个粽子 这样不仅锻炼了学生的自理能力，而且丰富了他们的情感体验，为习作开启了鲜活的源泉。正所谓：心有所思，情有所感，而后有所撰写。
3. 注重评价引导，抒发真情实感
写话、习作是学生认识世界、认识自我，学习创造性表述的过程，是自我表达与相互交流。习作完成后，可以组织交流活动，把自己的认识、想法、感受与大家分享。在出声的朗读中，孩子们提高了表达能力，也获得了成功的体验。
课程标准明确指出，倡导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，在习作评价层面，我们应积极倡导学生写真话、抒真情，并将之作为评价的重要方面。通过交流，让孩子们一起来听一听，评一评，在评议的过程中能引发他们更进一步的思考，激起他们对真善美的向往和追求。
总之，当习作内容真正植根于学生生活，源自于学生心灵的时候，习作才能成为学生 我想写 、 我要写 的一件乐事。
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