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大新东门职中：黄新伟 教学总是要讲求效果的，没有效果的教学当然是没有意义和价值的。然而，在不同的教学观念支配下，对教学效果也就有不同的认识和理解；而这种不同的认识和理解，也就相应地决定着教师的课堂教学行为。 让我们平心静气地想一想，长期以来，我们习惯于从什么角度，又是怎样看待教学效果的。一堂课结束了，它的效果如何？我们总会很自然地想到：学生经过这堂课的学习，识了该识的字，懂了该懂的词，记住了该记住的知识，理解了该理解的问题——这个“该”表明是根据教材编写意图正确确定了教学的重点、难点或要点，于是谓之“教学效果好”。
与这种好的教学效果相伴随的，是学生取得好的学习成绩（分数），学生取得好的成绩一定意味着教师的教学质量高，教学质量高给教师带来一种成功感，这种成功感又激励着教师继续为实现这样的教学效果而不懈努力。这可以说是传统的、占主流地位的教学效果观。 这种教学效果观到底给课堂教学带来了什么呢？非常明显的一点是：教学目标越来越“明”、越来越“准”。
经常看到，上课伊始，教师就务必使学生明确一堂课要做哪几件事，立足于让学生明明白白得到些什么，甚至是“一课一得”，那使用的策略常常是“单刀直入”、“伤其十指不如断其一指”。人们把目光盯在最后的结果上，至于这个结果是怎样得到的，像是并不重要。有人不是这样讲么，不管用了什么方法，完成了教学任务、实现了教学目标，就是一堂好课。
于是，学生很难得到解决问题的过程中所拥有的快乐，很难经过个人的真切的体验来获取知识，很难通过交流、合作来学习——更难在合作、交流中获得预设之外的知识。可见，这样的教学效果观带有明显的功利性色彩，它顾及的更多的是眼前的利益，追求得到立竿见影的实惠，是一种短期行为。说到底，这种对教学效果的认识、理解是“应试教育”的氛围和理念下的一种自然的本能的显示。
今天，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，我们正在形成一种新的教学效果观。我们意识到，正确的教学效果观，应该追求长远，而不能只顾眼前，应该讲求实质，而不能浮于表面，应该注重综合，而不能囿于单一，应该将“预设”与“生成”并重，而不能只看“预设”。评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。
一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，你能说他一无所获？你能说教学效果不明显？至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是深厚持久的。这样的教学效果意味着，学生学到的知识不是停留在表面的，不是没有根基的，不是仅仅面对检测、考试的，而是能够纳入到已有知识结构中，成为内化了的个人的知识、成为能够自如运用的知识。
检验教学效果如何的标准只有一个，那就是它是否有助于促进学生的发展。 近二十年来人们探索并谋略完善或建立某种教学模式的探求和努力，表明了对传统的灌输式的僵化的单一的教学模式的不满，显示了对科学的、能够有效提高教学效率的教学模式的追求。毫无疑问，这种对教学模式的“破旧立新”的热情和努力是有积极意义的，它促进了先进而多样的教学理论的引入和介绍，促进了对现代教学理论的学习和研究，促进了教
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