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摘要：近几年来，我市大力推进学讲计划，以 小组讨论 、 交流展示 为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题，即 互学 。但要想是学生在小组合作学习的 互学 环节互补互促，不流于形式，那么合作学习任务的设计至关重要，值得我们思考。本文就几例不恰当的小组 互学 环节任务的设计进行了案例分析.
一、 互学 任务与操作相结合，杜绝形式主义
〔案例一〕：《长方形、正方形面积的计算》
提供材料：若干个1平方厘米小正方形、直尺、透明方格纸。
要求：
1、小组成员选择其中1张照片，利用学习材料想法得出它的面积；
2、小组交流（交流内容：选择的照片、材料和采用的测量方法等。）
3、小组汇报（表达清晰、其他同学注意倾听。）
小组展示：（实物投影展示，边表达边操作。）
生1：我用透明方格纸放在照片的上面，看看里面一共有多少个方格；
生2：我把1平方厘米的小正方形摆在照片上，然后数一数一共有几个1平方厘米；
生3：我用直尺画1平方厘米的方格，看看一共画了多少个小格子；
师：这三种方法在探索长方形面积的时候有没有什么相同的地方？
反思：在小组合作学习时，我们不能为合作而合作，应为需要而合作。要结合教学内容的特点，教师要认真思考学习当中哪些问题值得小组中讨论，小组合作学习的目的是什么，不能随意滥用。对学生小组合作的内容要精心策划，在合作的过程中与操作相结合，提高合作的有效性，让小组成员交流时 有话可说 。切不可追求形式，为了合作而合作。
二、 互学 问题要精心设计
〔案例二〕：《年、月、日》
师：如果只知道年份，如何来判断是平年还是闰年呢？这就是我们接下去要探讨的内容，拿出探究表，独立完成。（借助19页日历），根据问题小组讨论：
问题设计一：
怎样判断平年、闰年？为什么？
问题设计二：
（1）哪几年是闰年？
（2）观察平年、闰年的出现有没有什么规律？
（3）你知道找出平年、闰年的方法吗？
反思：问题一中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。
所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，有利于学生开展小组合作学习。问题二中的问题有一定的探索性，可操作性强，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案。
由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。
三、防止以教师为中心的 互学
〔案例三〕：《长方形、正方形面积的计算》
a.一个长方形长7厘米，宽3厘米，它的面积是多少平方厘米？
生：21平方厘米。
b.将长缩短至5厘米，现在发生了什么变化？面积呢？
生：面积变小。
c.再将长缩短至3厘米，现在呢？它是什么图形？
生：（正方形）
d.正方形有什么特点？每条边都叫？（边长）
e.根据正方形边的名称和特点，你认为可以怎样求正方形的面积？
生：边长乘边长
师板书：正方形的面积=边长 边长
反思：表面上看小组讨论热烈，交流自如，但整个过程都是以老师为中心，是老师牵着学生走。没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习走了过场。所以，在小组合作学习过程中，教师要更新教育理念，以学生的主动参与、主动思考，靠学生的主动探究开展小组合作学习。 让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步 。实质就是教师要做 站在学生后面 的参与者。学生自主发现、感知、提出问题；解决问题时要给学生思考、交流、展示 讲出来 的机会，把黑板和讲台留给学生，让学生总结概括，给学生想一想、悟一悟的时间。如果没有教师的 五步 ，教师包办了课堂上的一切学习活动，学生只是个倾听者，那学生的 五学 就难以实现。所以教师要从根本改变自己的教学行为，让自己走下神坛，让学生走上讲坛，学生在教师的指导下展现出自己的精彩。
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