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在引子孩子身边的科学技术这一节中说到： 设计与技术 教学的一般目的及规定，最早体现于英国 国家课程 ，但 早期科学、设计与技术能力的培养 也是上海市重点学科 学前教育学 项目，而且这一主题词的发明意在强调发展儿童的实践能力，无论是科学教育还是设计与技术教育，其重点均应放在实践能力的开发上，且早在1829年，福禄倍尔就曾建议幼儿每天应花费一个下午的时间用于手工制作，包括制作木制厨房器具、编织和用纸板制作星星、车轮、箱子、套餐巾用的小环、灯帘。他还建议，可以鼓励儿童学会如何把木头削成船、风车的形状，用黏土和具有弹性的金属丝来制作模型。对福禄倍尔来说，手工方面的教育有益于儿童各方面的发展。

那面对这些，我们应该怎么做呢？我想我们虽然不能给幼儿提供那么多的

科学探索的材料，但我们可以给幼儿提供更多的支持，并用自己的亲身行动去作示范，去与幼儿一起讨论怎样才是科学的观察事物，并且我们所提供的所有类型的研究、设计和制作活动，都要做到以这种方式与幼儿的能力相匹配。

所以，我们还是应该结合每个班幼儿的实际情况，给幼儿提供一切动手操作的机会，比如：每天留一些时间给幼儿搭积木，可以根据主题活动的内容来规定搭建的主题，如在《红彤彤的年》中可以请幼儿搭建一些喜庆的灯笼、鞭炮、烟花等；可以根据班级特色，请幼儿在餐后用橡皮泥捏塑一些蔬菜、请幼儿通过互相学习、熟能生巧的方法来提高折剪五角星的能力等；可以请幼儿在区域活动中制作一些像框、头饰等；在科学桌游戏中进行一系列的科学探索与观察记录；照顾、观察、记录自然角的动植物等等，让幼儿尽可能多的不断实践，不断探索，那么幼儿早期科学、设计与技术能力一定也会不断提高。

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