[微课题研究之“的、地、得”的教学]为了了解中段语文教学的基本情况，最近随堂听了三年级两节语文课，依据实际教学进度，两个班的授课内容均为园地四 我的发现 我会填 。 我的发现 ： 普通 曲谱 采摘 色彩 我会填 ： 光...+阅读
为了让课题研究落于实处，为了让园本研修解决教育教学中的 真问题 ，我们尝试着将课题研究与园本研修两者互融，真正做到课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务。
1．机制的调整。
我园在不断摸索中，把原来的五个教研组调整为两个工作室。一个为解决教育教学热点、难点的 紫薇工作室 ，一个即为负责课题开展的 心韵工作室 。 要求 心韵工作室 根据课题的需要制定长远的目标，具有系统性，并向深度发展。如：根据课题形成了歌唱 舞蹈 打击乐 欣赏一个系列的分阶段、分步骤的研究方向等。
心韵工作室 的 室长 作为工作室的负责人，是工作室的灵魂人物，她应具备热爱教科研工作、有较高的专业素养、有一定的教科研能力、能带动大家一起研究等条件。由于工作室的活动均为自主开展，室长对研究内容的计划与把握是活动能否有效进行的关键，所以赋予室长有权对活动进行安排和修改等特权。
心韵工作室 的每一个成员都要主动学习，吸纳优秀的教育理念，努力实现自我评价、自我调控、自主发展。成员之间不仅需要进行多维互动交流，还需要加强与 紫薇工作室 之间的联系与交流。每次专题研讨，都要有目的性、针对性、实效性地开展评议、总结、思考和优化，成员们在相互评价、修正和启发中实现智慧分享，知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞。
2．专题的培训。
随着教育改革的深入，教师的 一桶水 早以呈现出不够喝的现象。虽然书籍的阅读、外出专家的讲座等给了大家很多的机会，但时常为泛泛翻阅，或走马观花，显得被动、随意、没有针对性。
什么时候需要开展专题培训？一般来说，应该是在研究过程中，当大多数教师感到自身某些知识或能力缺乏而影响教研活动的进一步开展，以及教学质量的进一步提升而主动提出学习需要时。如在开展课题研究时，由于教师自身音乐素养欠缺而影响了课堂教学的组织，尽管教师能根据传统的音乐教材设计、组织活动，但比较《纲要》的精神，活动组织的方法、策略都显得 陈旧 。这时 心韵工作室 就组织了关于 幼儿园音乐教学方法的探讨 一系列提高教师音乐素养的专题培训活动，探讨在音乐集体教学活动中一些有效的教学方法，能将音乐活动的教学方法举一反三，提高教师组织音乐教学活动的能力等。
培训的形式，可以是专家的理论讲座，如网上下载许卓娅的音乐视频讲座，通过网络的共同学习获得提高；也可以是小组互助学习，大家共同感到薄弱的地方，特别是理论方面，共同上网寻找资料，交流讨论。这时的培训不是被动的，儿时主动地，是教师感到需要学习某些理论、并强烈要求学习的时候而组织的，因而学习积极性高、效果好。这时的培训不是为遥远的未来服务，而是为解决当前问题必需采取的行为，因而对教师来说，是富有意义的，教师愿意学，且能用到教学中而得以巩固。
3．课题的研讨。
园本研修的目的是实现幼儿和教师的共同成长，在结合课题的实践活动中， 心韵工作室 采取了多种活动形式。
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