[浅议新型师幼关系中的情感互动]有效师幼互动的动力之源——浅议新型师幼关系中的情感互动 杭州绿程育华幼儿园 吴圣钧 师幼互动是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教...+阅读

随着二期课改的全面铺开、落实， 以幼儿发展为本 、 以儿童发展为中心 的理念更是深入人心。我们全面实施 探索型主题活动 ，更注重孩子主动参与探索的过程，顺应孩子发展需要，挖掘孩子的潜能，促使孩子在原有基础上获得提高、发展。在这过程中，对我们教师也提出了更高的要求，我认为建立新型的良好师生关系是促进孩子全面发展的关键。 黄琼老师曾在《上海托幼》发表的文章中指出： 在探索型主题活动中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育又面临着新的挑战。在探索型主题活动中，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下的 倾泻 ，而是平等的对话；不是灌输，而是分享。活动成为师生共同探索新知识的发展过程，课程成为师生相互作用的有机 生态系统 ，在这过程中充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。 的确，在我们的实践过程中，更是深深体会到了这一点，孩子是通过与教师的人际关系的感受来决定是否喜欢教师所教的内容，是否原因遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师提供的各种活动。

一、 建立对话关系，亲幼儿促发展。 在与孩子们的交往中，特别是实施 探索型主题活动 以来，我发现与孩子间的关系发生了很大的变化。以前教师给幼儿一种居高临下的感觉，而现在的我和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，形成了 同伴、朋友 的新型师生关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听老师的指令，而是带着各自的兴趣需要，直接与事物现象进行对话、直接与老师对话，对话是以相互尊重为前提的，对话的过程让幼儿与教师共同体验人与人之间的一种理解、合作、友爱。 班上，有一位孩子由于父母比较忙，难得与孩子亲密。因此更是宠爱他，家中的爷爷奶奶更是如此，样样事情都由着他做，让他养成了许多不良行为：自私、霸道、好强过火、情绪极不稳定，稍不称心就打人，搞破坏，我们对他的行为感到头疼，经常对他进行批评教育。由此，他对老师有一种抗拒、对立的心理，总觉得自己是一个不受老师喜爱的人。为了消除他与我的距离，我真心地和他试着做朋友。他喜欢唱动画歌曲，特别是日本奥特曼的有关歌曲，唱起来还真是一溜。针对他的特别，经常提供和利用有利时机，让他在集体面前表现、展示，树立他的自信，提高他在同伴中的威望。在角色游戏中，他想做理发师，我看见了忙走过去请他帮我理发，我一边夸他手艺好，一边向其他小朋友介绍，大家都来理发，他不由地对我笑了一笑，流露出感激的目光。在自由活动时，我也经常与他聊天、讲故事，使他明白一些简单的道理。随着时间的推移，在我们之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不怎么乐意与老师交流的他开始主动来找我，把自己的心里话告诉我，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头，给他送去温暖，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。

由此可见，建立对话关系、亲近幼儿是促进幼儿发展的关键。

二、 建立互动关系，师生共同成长。 在我们探索型主题活动中，由于主题大多数是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中。在活动中也会表现得非常得起劲和万分得投入。在师生互动中，满足儿童的兴趣需要和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是和自己一起玩、一起成长。努力营造平等交流、互相合作的氛围。以前那种老师 教 、幼儿 学 ；重结果、轻过程；重知识传授，轻能力培养的教育思想及行为已不合时代了。 二期课改 的精神已全面铺开、落实，面向每个幼儿、尊重每个幼儿，促进每个幼儿发展，为每个幼儿发展创造条件。 黄琼老师曾说过： 当幼儿与老师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动、迸发出动人的火花。这时教师可能是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和行为，也可能是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑方式进行有意义的探索，当然，教师还可能是一位合作者、研究者、学习者、欣赏者等。 由此可见，在师生互动中，教师与幼儿将共同成长。

三、 建立分享关系，体验成长快乐。 与传统教育的很大不同是在我们的探索型主题活动中更强调分享，幼儿可以分享教师丰富的机关那样，教师可分享幼儿独特的经验，还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索、在探索中分享彼此的经验和成果。 在 我要上小学了 的主题进程中，孩子们在参观、访问的基础上对小学更是增添了一份向往，也感觉到了小学生的神气。一个星期一的早上，沈逸豪小朋友一来就向同伴滔滔不绝地讲起了自己周六在上海某所小学面试的经历。在我的引导下，他把面试的内容及方法一一介绍给大家，班内的孩子在羡慕他的同时分享了他的经验，为自己以后的面试入学打下了基础，而沈逸豪也感觉到自己很光荣，体验了分享的快乐。又如，在我们的区域活动中，每到结束讲评时，孩子们都高高地举起手，希望把自己的作品、成果介绍给大家，与大家分享，从而时每次的作品、成果逐步提高质量。由此可见，分享也是促进孩子发展的关键。 综上所述，建立新型师生关系，促进孩子全面发展是每位幼教工作者必须遵循的，真正以幼儿发展为本，为幼儿创设良好的物质、心理环境，提供展示的机会和舞台，尊重孩子、允许孩子有发展的不同，让孩子在探索的世界中学习共同生活和自由表现、表达，成为真正的二十一世纪主人。 附：参考文献： 《上海托幼》 200

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