[聆听生活中的声音]活动目标： 1、使幼儿乐于倾听各种悦耳的声音，培养幼儿的倾听能力。 2、通过探索，操作活动来激发幼儿对各种声音的兴趣。 活动准备： 1、人手一件能发出声音的玩具。 2、电脑、投...+阅读
本周，又一次聆听了宁谊幼教中心的叶丽老师关于早期阅读活动的讲座。这次的主题是 早期阅读活动中的提问策略 ，听后很有收获。现把它记录下来，以备以后的复习。
叶丽老师给我们讲了四大内容，分别是提问策略的理论基础、主要目的、存在的主要问题和优化策略。叶老师用许多的事例进行阐述，听后感到很现实，一些类似的现象也在我们老师的教学中存在，因此感到更加实用和受用。
一、关于提问策略的理论基础
主要的理论基础是建构主义理论，认为幼儿知识的获得并非外在于个体，而是建构而成的;儿童的学习是他们主动地建构自己对新知识的理解。如在绘本《花园里有什么》中，教师的提问是 看到这样的画面，你好像听到了什么? 幼儿就要凭着自己的经验，进行想象和描述。而不是靠老师告诉他们有什么?
二、关于早阅中提问的主要目的
很多时候，因为老师心中没有目的，所以提问时随意性很大，想到什么就问什么，但却没有想过为什么要问这个问题?问这个问题的目的是什么?如果老师在设计活动中的提问时能多考虑这个要点，提问就会有效得多了。叶老师归纳了以下几种提问目的，前两种目的主要用在导入环节。
1、激发兴趣
2、了解幼儿经验的准备状况
3、促使幼儿解决问题或讨论话题
4、确定幼儿对阅读内容的理解
5、发展幼儿归纳、想象等阅读能力
三、关于早阅中提问的主要问题：
1、提问的对象类型比较单一。教师多关注的是外向的、能力较强的幼儿，而内向的、胆小的幼儿则很少关注到。所以教师要尽量让每一个孩子都有发言和表现的机会。
2、提问的频率偏高。对每一页的图画，提问时不必面面俱到，而是要提一些必须的问题，为教学目的服务。
3、提问等待的时间短暂。往往教师在提问后马上让幼儿回答，这是不科学的。幼儿回答问题的思考过程要经过听到问题 理解问题 思考问题 言语组织的过程，因此要给幼儿考虑的时间。
4、提问的认知水平低。局限于记忆故事内容，不利于发展幼儿的思维和想象。
5、提问的准确性不够
6、提问的顺序性缺乏，不能颠来倒去的讲。
7、提问的随意性较大。因此建议在备课时要把关键的问题写下来。
8、提问的目的性不明确。
四、关于早阅中提问的优化策略
1）提问的设计：
A.明确问题的目的性
B.把握问题的顺序性，不能颠来倒去的提问。
C.设置问题的层次性。一般有递进式(从易 难，由具体 抽象)和减退式(抽象的，提个悬念 具体化)，建议两种交替进行
D.审视问题的多样性。
从认知水平看，可以把问题氛围六种
a.记忆式：一般用于教师了解简单的陈述性知识的掌握情况。
b.理解式：了解幼儿对于复杂的陈述性知识的掌握。一是用自己的语言对事实、事件进行描述，如 故事里发生了什么事情? 二是幼儿自己思想学习内容的核心思想，如 这个故事让你想到了谁，为什么? 三是对事实、事件进行对比，达到更深入的理解，如 故事里玩滑板的方法和我们平时在玩的一样吗?
c. 运用式：建立一个问题情境，运用一般性原则或规则解决问题，了解幼儿对概念、规则的掌握。
d. 分析式：识别出 原因与结果之间的关系
e. 综合式：激发幼儿的想象力和创造力。如《两朵白云》，让幼儿创造出两朵白云的游戏。
f. 评价式：幼儿需要结合各种知识和经验对给出的材料进行判断。
E.关注幼儿的一般性。教师应考虑本年龄段幼儿的心理发展水平以及已有的经验。
F.提高语言的艺术性，做到语言准确、简介和清晰。
2）提问的实施
A.认真倾听幼儿的回答。
a. 有目的地倾听，深入理解儿童幼儿的话意、试图了解他们的想法，二不是让他们背诵事实。
b. 放弃某些对话的控制权，试着让孩子就自己感兴趣的问题做出评价并相互争辩，而不是让孩子轮流丢猜测老师的想法。
c. 尊重儿童的想法，教师不急于用 标准 对幼儿进行约束。
B.密切关注幼儿的差异性，主要关注他们的经验、性格、语言和认知等。
C.充分给孩子考虑问题的时间，3-5秒或较长的时间有利于幼儿表达和教师提问策略的调整。
D.给予幼儿提问的机会
E.适当提供积极地反馈。主要策略有：
a. 重复反馈，可以重复幼儿的回答(原水平重复和提高性重复)和重复教师的问题。
b. 评价反馈，以积极性评价为主，可以针对 幼儿的思维，语言表达，回答的内容本身和个别幼儿的进步。
c. 解释反馈：对有人的回答作进一步的解释和说明。
d. 总结反馈：几个幼儿回答同一个问题后，教师进行归纳和总结。
e. 追问反馈，以激发幼儿更深入的思考问题。
f. 纠正反馈，可以纠正幼儿的回答，也可以纠正教师的提问。
g. 挑战式反馈：教师的提问超出了幼儿已有的认知经验，但幼儿坚持自己的回答，教师这时可以继续提问。
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