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1.以“疑”导读。即带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。设疑要有层次性和启发性，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。

2.以“动”带读。即边读边让学生做一做、画一画、写一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力。如低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。

3.以“议”促读。即读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识。对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。

4.以“比”引读。即通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、混淆，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别系统掌握。

5.转化法。数学语言通常是文字语言、符号语言和图表语言的交融。阅读时要灵活转化阅读内容，把抽象表达的问题转化成具体形象的问题；把符号语言、图表语言转化成为语言表述形式；把文字语言表述形式转化成为图表表述形式。

6.补充法。数学语言总是非常简洁的，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到“加法”方式，要通过自己的教学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如“四年级（1）班有42人，四年级（2）班比四年级（1）班少4人，两班一共有多少人？”解题时首先要理解其中的“比较”关系，即根据“四年级（2）班比四年级（1）班少4人”这一条件，计算出四年级（2）班的人数，然后理解题目中的组合关系：将两个班的人数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了比较和组合两层数量关系，在计算过程中，学生列式有42+4=46（人）；42-4=38（人）和42+4+42=88（人）。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，我在教学中补充一个问题“四年级（2）班有多少人？”这样，学生就懂得如何解题了。

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