[注重审题能力的培养]这一周终于结束了第4单元，做完了前4个单元的体验评价卷和期中练习卷，，抓紧了有限的时间进行了简单的复习，感觉前半个学期的内容还是很有难度的。对此感觉自己也急需梳理一下，回想...+阅读
现代小学数学教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识点，但在实际操作和解题时，却不尽如人意。很多时候低段学生做错题不能光归结为不仔细、不会，很重要的原因在于低段的学生不会审题，不懂得审题，也就不能弄清楚题目的意思而盲目的去解题。低段的数学学习，是需要用知识去解决数学问题的，对于普遍存在的审题能力低的问题，是需要教师去关注与解决的。因为学生拥有较高的审题能力才能够获得学习上的成功。
一、低段学生具备数学审题能力的重要性
（一）低段学生的界定众所周知，所谓的低段学生就是指低年级的学生，从理论上讲一般指的是小学
一、二年级的学生，但是在实际教学中往往会把三年级也划分到低段学生中来，这主要是因学校环境而定。比如在农村小学里由于班级数量比较少，不存在平行班级，为了方便管理，一般是以
一、
二、三年级的学生为低段学生，
四、
五、六年级的学生为高段学生。由于作者在农村从教，因此文中的低段学生所指的就是小学一至三年级的学生。
（二）审题的内涵何谓审题？审题，即看清题目，理解题目所表述的意思 [1]。审题过程是挖掘信息的过程，也是迁移信息的过程，它是对问题所含信息的提取、组合、加工和表达的过程，只有通过细心、认真的观察，抓住关键的信息，方能认识问题的本质，合理地选择解题方法。从心理学的观点来看，审题即分析问题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最初表征 [2]。
（三）审题的重要性
1、审题是正确解题的基础和先导在作者两年的教学中发现，在低段学生的作业中出现的许多错误往往是由于低段学生缺乏审题而造成的，从而导致低段学生在作业过程中普遍存在着机械模仿的现象，稍有变化，便错误百出。因此，培养低段学生的审题能力是非常重要的。
2、审题是提高解题速度与正确率的关键在小学数学学习中，往往有许多数学问题的答案是多个的，容易在练习或考试中被忽略，这就需要低段学生认真地审题，全面正确地理解题意。否则就容易犯以偏概全的错误。低段学生在审题时一定要看清、弄懂题目，正确理解题意，全面系统地审题，观察问题的实质，揭示题目中的隐含条件，使问题清晰明了，从而提高解题速度与正确率。
3、审题是寻求正确解题方法的基础从作者两年来的小学数学教学生涯中来看，只有让低段学生认真的审题，才能找出题目中的已知条件和所求问题之间的关系，有了这些数量关系，从而通过联想，回忆起解决当前问题所需的知识，才能使教材具体化，找到解决问题的途径或方法。
二、当前低段学生审题能力不足的主要表现
（一） 数学用语不理解，造成审题失误作为低段的小学生来说，由于他们知识经验的局限性，数学概念难以做到正确的、全面的理解，只能模糊地理解，甚至是不能理解。然而数学概念犹如思维的一面镜子，镜子模糊思维势必混乱 [3]。因此审题时必须弄清概念，明确要求，明白算理才能获得正确的解题途径。如低段学生在碰到“增加到”和“增加了”就很难做到区分这两个数学概念的含义，从而就会造成审题的失误。
（二） 审题不全面，忽视隐含条件 [3]由于低段学生的注意力集中性比较差，思考问题比较单一，审题就难以做到全面性，然而在数学有些问题中虽然没有明确的给出条件，但却隐含在问题中，对于低段小学生来说就极易造成失误。如：某出版社发行一本杂志是月刊，每月发行一期，最新的一期是第72期，问这本杂志创刊多少年了？有的学生碰到这样的问题又无从下手了，因为题目中只给出了一个数字。其实，题目中的“年”就是一个隐含条件，只要72÷12就可以了。如果找出了隐含的条件，审题也就可以做到全面性，问题也得以解决。
（三）缺乏生活经验造成难以审题 [4]作为低段学生来说，他们的生活经验是十分有限的，同样也会因为生活环境不同而存在一定的差异性。如：某社区一栋房子有9单元，每单元有6层，每层住2户，求这一栋房子能住多少户。作为农村学生在解答该题时就比较困难，因为他们很难理解，自然也就影响了他们的审题能力；而作为城市学生解答该题时就比较简单了，因为他们的生活环境使他们拥有这些生活经验。
（四）缺乏数学知识经验造成难以审题 [4]由于低段学生进入学校学习的时间不久，知识经验也比较肤浅，特别是一年级的学生尤为明显。如一年级学生对一些字词识别、图形认识等方面存在很大的缺陷，学生也就难以进行独立审题。
三、影响低段学生数学审题的因素纵观影响低段学生审题能力培养的因素主要有：教材、教师以及学生自身等方面的因素，下文主要从这三方面因素来论述。
（一）教材教材是教学的基本材料，也是学生学习的工具，它对教师的教和学生的学都起到了至关重要的作用。现行的教材，特别是新课标数学教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习。新课标数学教材，特别是低年级段，题目的呈现大都以图文并茂的形式展现在学生面前，这就对学生的观察能力、语言能力等提出了一定的要求，也对教师把握、呈现教材的能力、技巧提出了考验。如学生没有理解提供的文字信息间的逻辑关系，只是按从上到下、从左到右的规矩在念句子，而教师...
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