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摘要：数学 试一试 环节的设计要突出数学之间的联系，要达到巩固知识、拓展思维的目的，还要让学生感受到数学的魅力。同时为学生创造自主探索的空间，让学生获得自主发展，因此在对 试一试 环节的处理，要为学生提供有利于提出问题开放的空间，让学生在真实的情境中主动提出问题、自主解决问题。本文就几例小学二年级数学 试一试 环节的设计进行了案例分析。
案例一：《认识乘法》试一试苏教版二上数学教材20页。
在学生通过例题的学习，已经初步形成对 几个几 的认识后，我做了一下设计：
准备学具：每人20根小棒，一份表格。
要求：
1、根据表格先自己摆出5个2，完成表格；
2、小组交流汇报（表达清晰、其他同学注意倾听。）
3、小组学生合作，学生说出摆几个几，小组其他同学摆一摆、说一说，并完成表格。
4、小组交流（交流内容：摆的几个几，材料和填写的表格等。）
小组展示：（实物投影展示，边表达边操作。）（选出几种进行比较）
生1：我摆的是4个3，每堆有3根，有4堆，加法算式是：3+3+3+3=12
就是4个3相加得12。
生2：我摆的是4个2，每堆有5根，有2堆，加法算式是：2+2+2+2=8
就是4 个2相加得8。
生3：我摆的是4个6，每堆有6根，有4堆，加法算式是：6+6+6+6=24
就是4个6相加得24。
师：这三种方不同的摆法有没有什么相同的地方？
本环节不仅组织学生动手操作，观察和交流等过程，进一步感知 几个几 的含义，同时还组织了学生在小组之间摆一摆、说一说，最后并将几个学生的摆法进行比较，以丰富学生的对 几个几相加 的感知。
案例二：《平均分》试一试苏教版二上数学教材43页。
准备学具：每人20根小棒，一份表格。
教学过程：
1、判断是不是平均分
师：出示练习题：
仔细观察，上图是平均分吗？
生：不是
师：为什么不是，怎样可以使它变成平均分？
生1：没分的个数不同样多，将第一份的5个萝卜拿走一个，两份就同样多了。
生2：将第二份的4个萝卜再填上一个，两份都是5个，就同样多了。
2、明晰分法
（1）师：12根小棒，每2根一份，能分成几份？能看出怎样的结果？（学生猜一猜）
师：自己动手摆一摆，看看你的想法对吗？
（2）小组交流汇报（表达清晰、其他同学注意倾听。）
生1：分成了6份。
生2：每2根一份，分成了6份。
师：有没有要补充的（规范表达方式）
生3：把12根小棒，每2根一份，分成了6份。（指名说，全班齐说，同桌互相说说）
3、动手操作
师：那把12根小棒，每3根一份的分，会分吗？每4根一份的分呢？
要求：
（1）小组每位成员选择其中的一种分法，完成表格。
（2）还有没有不同的摆法，摆一摆填在表格中，并和小组成员分享发你的摆法。
（3）小组交流汇报（表达清晰、其他同学注意倾听。）
小组展示：（实物投影展示，边表达边操作。）（选出几种进行比较）
4、比较总结
师：比较这几种摆法，你有什么发现，或是有没有什么相同点，不同点。
生1：每种分法都是平均分。
生2：每次分得份数都不相同。
师：虽然每次分得的份数各不相同，但是每种分法，每份的个数都怎么样？
生（齐）：同样多
师：那每份分得同样多就是平均分，与分了几分有关心吗？
生：没有，与每份的个数有关。
从上述案例就可以知道，要想使学生充分运用自己的知识，教师在教学 试一试 时，要精心的进行设计，提供足够的资源、时间和空间，使学生有 发现 应用数学知识的机会，从而使数学学习变成 发现 和 再创造 的过程，培养学生的洞察能力和解决问题的能力，以做到最大化的激发学生的潜能。
美国著名数学家乔治 .波利亚说过: 掌握教学意味着什么?那就是善于解题，要想学生能灵活地运用所学知识，那么 试一试 环节的合理设计，正是巩固课堂知识，形成知识结构化的 必经之路 ，为此我们要非常的重视 试一试 环节的设计。
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