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另外，退一步说，哪怕你没有时间或不愿意和幼儿园老师做这样的交流，你在家给孩子读书也可以参考下面这些美国幼儿园教师的做法。培养孩子的阅读习惯为了帮助孩子养成日常的阅读习惯，美国教师会将图书角的阅读活动纳入一日常规中去，每天至少安排一两段固定的、延续的阅读时间。他们会在每日区域活动时开放图书角，这样就能保证孩子每天在园至少拥有1小时的阅读时间。
有些教师还在午睡时开放图书角，为无法入睡的孩子提供阅读机会。相比之下，中国孩子在幼儿园的阅读机会非常少。幼儿园图书角在区域活动时大多无人问津，孩子没有兴趣使用，教师也疏于引导。虽然有些教师还会为阅读活动安排其他时间，但他们的安排也很不科学。例如，在部分孩子喝完牛奶后，要求他们一人拿一本书到自己的座位上，边阅读边等待其他孩子，许多时候孩子刚打开图书，别的孩子已经喝完牛奶了，阅读就不得不终断。
为孩子读书、讲故事美国的语言学家普遍认识到成人为孩子大声朗读图书或讲故事，对其阅读及语言能力的发展具有积极的作用。有专家建议，家长或老师应该每天为孩子朗读3本以上的图书，这3本图书对孩子来说不一定是全新的，可以是过去听过的。美国孩子教师大都能做到每天为全体孩子读书或讲故事一次，区域活动时还会来到图书角，为有要求的孩子进行个别的朗读。
而中国教师中能每天为全体儿童朗读一本书或讲一个故事的寥寥可数，区域活动时，也很少有教师会到图书角为个别孩子读书。制订图书角的使用规则，提醒孩子记住并遵守美国教师会根据自己班级的情况制订图书角的使用规则，有时，这些规则还是教师和孩子通过讨论共同制订的。通常图书角的使用规则包括：不得毁坏书本；必须与其他小朋友分享；如果毁坏了书本，必须离开图书角；不得扔书；把书带回家前必须登记；如果将书带回家，必须得把书带回来等。
有些美国教师还鼓励孩子从家里带书来图书角与其他小朋友分享，他们会在集体活动时安排孩子向其他同学介绍自己带来的书。中国教师对图书角的使用也制订了规则，其内容主要和保护图书、分享图书相关。与美国教师不同的是，中国的教师大多不允许孩子从图书角借书回家，同时，也不提倡孩子从家里带书来学校与其他孩子分享，主要是因为她们害怕幼儿园的图书或孩子带来的图书遭到损坏或遗失，从而引起领导和家长的不满。
将阅读活动与其他活动整合起来美国教师会利用一切机会将阅读活动与其他活动联系起来。例如在图书角提供纸笔和桌椅，将阅读和书写活动联系起来，鼓励孩子续编、仿编和创编故事或自制图书；选择图书角的故事书作为表演游戏的剧本，由孩子分别饰演故事中的各种角色；以图书馆为主题，开展角色游戏，教师和孩子一起为图书编码，共同整理图书，制订使用规则，扮演图书馆管理人员和阅读者，孩子通过游戏化的借书、还书行为，了解图书馆的基本功能和规则，养成经常使用图书馆的习惯，形成通过图书馆找寻信息的意识；将阅读和美术创作联系起来，鼓励孩子欣赏图书中的插图，根据故事情节绘制插图或制作手工模型。
中国教师也经常在表演游戏（例如讲故事、诗歌朗诵、戏剧表演）、科学活动、数学活动和美术创作时使用图书，但图书的使用主要以教师主导为主，儿童自主选择的机会较少，很多时候，图书扮演的角色是教材。与美国相比，中国幼儿园图书角有许多不足之处。这些不足，归根结底是中国幼教老师普遍对图书角不重视造成的。而教师不重视图书角的一个很重要的原因，是他们混淆了早期阅读和早期识字的概念，认为早期阅读的目的，就是要让孩子在学前阶段就学会识字、读书，只要开展识字活动，就能培养孩子的早期阅读能力。
而幼儿园早期阅读的真正含义是教师通过为孩子提供丰富的阅读材料和大量的阅读机会，来培养孩子自主阅读的意识和技能，自主阅读的意识指阅读习惯和阅读兴趣；自主阅读的技能指孩子的前阅读技能，即看书时从左至右、自上而下地浏览文字，从前往后逐一地翻页，不在书上乱涂乱画，不撕页、不折损，以及听成人朗读时，能将视觉的文字与听觉的文字联系起来，并理解其中含义。
因此，幼儿园阅读教育的重点应当放在创设阅读环境和提供阅读机会上。图书角是一种典型而有效的早期阅读环境，通过组织和安排图书角活动教师，能为孩子提供最佳的阅读机会。
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