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教数学将近6年，遇到许多困惑。静静地读完俞正强老师的《种子课，一个数学特级教师的思与行》。给我这位年轻教师许多建议。这本书是解惑的一部良书！
余老师说，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程就表现为若干节“课”，那么，一定有些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；这样的课，通常处于起点或节点，就可以叫做种子课。有些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。通常处于点与点之间，可以称作生长课。余老师通过一个个教学案例细细分析什么的课是种子课。这是一本很接地气的书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉得还不到那个水平。如读《教学设计能力发展的三个阶段》，文中记录，三个阶段是：以教案设计为特征的初级阶段；以文本设计为特征的中级阶段。以学生学习为特征的高级阶段。三个阶段的阐述，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇拜哪个阶段的教师，甚至会因此而带点愧疚或自责的情绪，但书里，却又很快地安慰你：教学法都是好的，关键看是否适宜，而教学设计本身就是一种方法的展开而已。恰似又为自己找到了原谅自己的借口。所以，书本里，作者用“跳一跳，摘苹果”来描述老师应该如何设计问题设计教学，我想作者也正是用这种理念，写出了如此一本接地气却又不失高度的书，让人膜拜！
俞正强种子课中引起我强烈共鸣的是用字母表示数那一课。这一课，我也曾模仿着上了一遍，现实是我只上了30分钟，就把孩子们给绕晕了。尤其是在孩子们利用字母式去表示规律时，学生几乎无法得出正确地规律。看了俞正强先生的分析才明白，教学有重点也有难点。重点是一课之本，而难点有时候不是。我们不能盲目加深加难，而舍本逐末。如果我的课能在数的变化、不确定性上多做文章，我想，我对于这课的尝试才会获得成功。值得肯定的是，在尝试这样的教学的过程中，我逐渐加深了自己对教材的把握。至少大方向我的把握是对的，那就是用字母表示数是一种更高级的抽象。我在这个基础上大胆发挥，将数字的演变过程展示给了我的学生，收到了一定的成效，但还不够成熟。我可以加上俞正强的想法，让学生将用字母表示数的那种不确定的惊讶心理状态表现出来。这是我要让这个环节逐步完善的地方。
我的想法也是我翻阅了大量书籍，总结出来的。回头想想这样的路子是对的。我欠缺的对教学重难点的提炼，这能帮助我指明方向、决定我素材的取舍。如，我当时曾想过用动画，一头牛冲过，两头牛冲过，一群牛冲过。感受不确定性。这些看来，都是正确的，知识，的确字母式是难点，关系的表示是学生困难的地方，字母的不确定性、变化是重点，比较好掌握，多让学生说和理解。这是俞正强在这节种子课里，给我的启示。
读完这本书后，我想我这学期任教的四年级数学中一定也存在种子课，对照余老师的方法，我仔细分析每一章节的种子课，尽力上好这节课，为其后的生长课奠定基础。结果效果不错！在上《小数的性质与意义》这一单元时，第一节课《小数的意义》应是种子课，我应该花了很大的心思去设计。如我所愿，这一节的基础打得很扎实。在后续几节课的学习中，学生的兴趣大涨，上课积极性也提高了。学生学习效果也很不错！
余老师的“种子课”理念真不错！继续学习下去！
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