作为一所农村普通中学，从上学期开始，我们就把贯彻落实上级教育主管部门关于素质教育的精神列为学校头等大事，并结合学校实际进行了认真的学习、思考和实践。 现就在实施素质教育过程中遇到的四个方面的问题和大家进行交流。 问题一：如何处理好素质教育和应试教育的关系？ 在实施素质教育的过程中，出现了两种截然不同的思想倾向： 一种人坚持二元思维，认为“素质教育”就是“不要成绩”，就是“不要考试”了，学生就“没有负担”了，老师就轻松了，课可以不用再好好上了，整日蹦蹦跳跳、吹拉弹唱就行了…… 另一种人却是“以不变应万变”，不管你怎么提素质教育，我还是一门心思抓我的应试，“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”。就像一位老师说的那样，“应试教育是臭豆腐，闻着臭，吃起来香，上瘾的人更是非它不可，欲罢不能。而素质教育仅是没有成熟的青苹果，看着希望无限，但是真正吃起来却苦涩难当”。 这两种思想在老师中比较普遍，根本原因就是没有过真正理解素质教育的含义，没有弄清素质教育和应试教育的关系。 这些错误思想是必须要澄清的，素质教育不是不要分数，更不是不要考试了。也不能抱着旧思想，走以前的老路，从行动上抵制素质教育。 实际上，完全没有必要把“应试教育”和“素质教育”对立起来，弄得水火不相容。要和老师们讲明白，这二者并不矛盾。 无论中国或国外，大学都是经过考试录取学生，尤其是重点大学、名牌大学，考试是入学的必然途径。考试虽然不是优的唯一方式，也不是最好的方式，但的确是最公平的方式。人们到目前为止似乎还没有找到比考试更好或曰更公平的录取方法。考试的制度显然有其自身存在的弊端，但许多人不得不承认，它仍然不失为一种弊端最少的方法。如果说“法律面前人人平等”体现着司法的公正，同样可以说“分数面前人人平等”也最大限度地体现着升学资格的公正。实际上任何一个国家的教育制度，都不能完全摆脱“应试教育”的影响和制约。 教育的方式未见得一受“应试”的导向，身处其中的学生的综合素质就一定会大大降低。一个学生“应试”的“心理素质”和“智力资本”难道不也是综合素质的两个重要方面吗？ 可以这样说，提高课堂的教学效果恰恰正是素质教育和教学改革中的关键所在，正因为以前我们注意不够，才造成了目前学校教学效率比较低，才导致了学生课业负担过重的问题始终没有能很好地解决，这才大大限制了素质教育的全面推广。 所以，我们现在全面推进素质教育，和应试并不矛盾，只是教育本质的回归。 理解了这一点，我想老师们就会正确处理好素质教育和应试教育的关系。 问题二：如何客观、公正、全面地评价学生和老师？ 评价是学校管理的重要方面，也是教育活动不可缺少的组成部分。 长期以来，教育评价一直被视为一种筛选、选拔的工具，只是将学生分成三六九等，选出最好的，淘汰较差的，为了追求结果上的“高标准”，常常在教育的过程中出现违背教育规律、损害学生发展的做法。传统的考试试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。 应该说，大部分老师是知道这种做法的弊端的，中学生身心发展尚未成熟，在考试中受到鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信；受到批评、惩罚，就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。 但是习惯了传统的考试，现在突然要取消排队，不公布分数，一时还很难适应。作为学校，在评价老师这个问题上也出现了困难。 要解决这个问题，可以从以下四个方面入手：

1、首先要弄清一个本质的问题：评价不是为了排队，而是为了促进发展。《素质教育观念学习提要》指出，“教育评价不仅仅是为了‘甄别’和‘选拔’，更重要的是为了改进和提高。成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论，应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看老师。‘最好’和‘最差’只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取‘更好’，才是教育质量评价的永恒追求”。

2、实施多元评价，多一把衡量的尺子。要在重视知识掌握的基础上，根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，给每一个学生展现自我特长的机会，评价的方式也应力求多样，除传统的笔试外，还可以探索实践测评、成果展示、讨论答辩等方式，尽可能多地、尽量客观地挖掘学生的潜能，以达到促进发展、培养人才的目的。

3、实施多层评价，形成立体评价网络。为了更全面、客观、公平地评价，要把学生的自我评价、同学评价、小组评价、老师评价和家长评价结合起来，“兼听则明，偏听则暗”，不要轻易给学生下结论，要征求多方面的意见，并本着发展性的原则。

4、对老师的评价原则，实际上和对学生的评价是一致的。除要继续沿用“通过评价学生来评价老师”外，更要根据老师的学科特点、个性、能力差异为每个老师设立发展目标，通过目标完成情况实施评价，从而促进老师的自我发展，向专业化迈进。 问题三：书籍与网络，让谁来占据孩子的精神空间？ 如何才能成为一个高素质的人？不同的人回答可能很不一致。但有一点是最不容忽视的，那就是...