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一、“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。在开学初我们就预设了几个主题活动的内容，其中包括“马路上”主题，我们觉得它离幼儿的生活比较近，容易产生共鸣，于是设计了网络图，考虑了许多途径进行预设学习活动，但是，如果将这些内容都选择为预设活动，可能用一学期的时间也完不成。
于是我们先预设了活动“马路上有什么”，拿好数码相机带着幼儿来到马路上，观察幼儿对什么感兴趣？可能会生成什么活动？再选择幼儿感兴趣具有一定价值的活动内容。实录
一、马路上的各种标志幼儿来到马路上，话匣子便一下子打开了，你一言，我一句，忙着要教师拍摄他自己发现的东西，不一会儿几十张照片被拍摄下来，幼儿的问题也不断提出：（幼儿指着标记）“这是什么？它有什么意思？”（这是问得最多的问题）“马路上为什么有的地方有这个东西（黄颜色）？”“马路上的黄线有的地方连着有的地方断开，这是为什么？”对幼儿生成的话题，我们进行了价值判断，认为标志离幼儿生活经验比较近，课程指南中将标志列为学习活动基本经验的内容，班中幼儿又对此感兴趣，于是萌发了预设活动“马路上各种标志。
”通过展示拍摄的标志引发幼儿回忆，让幼儿进行介绍标志的意义，通过生生互动丰富幼儿的经验，并让幼儿回家继续收集生活中的各种标志，培养幼儿观察、发现周围生活中的东西。实录
二、马路上的汽车活动一：“介绍我的汽车”让幼儿将自己最喜欢的汽车带来介绍给大家，并让大家一起分享他的快乐，既提高了幼儿的口头表达能力，又培养了幼儿与人分享快乐的情感。
活动二：“特种车商店”，在活动中让幼儿尽情讲述自己知道的所有特种车的名称和功用，大吊车、邮政车、平板车、工程车、洒水车等等都搬到了这家商店来买，幼儿很感兴趣，活动积极性、参与性非常高，开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿知识。实录
三、盲道和残疾人标志针对幼儿的问题，我们组织了体育活动，让幼儿赤脚走类似于盲道的平衡木，让幼儿感知脚底的感觉，了解盲人因为看不见只能依靠脚底感觉来判别马路在哪里？所以工人叔叔特意铺设了一条方便盲人行走凹凸不平的人行道，让幼儿了解残疾人在生活中有许多的不便，激发幼儿关爱残疾人的情感。
在主题预设和生成过程中，我们认识到：不仅要注重教师的预设活动，也要关注幼儿的生成活动；不仅要关注幼儿的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让幼儿在活动中获得知识，更要让幼儿获得能力，培养幼儿良好的情感，幼儿在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。
二、“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我、我中有你”，具有在教育过程中可以转化的特点。
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四、设计生活中的标志在预设收集、介绍各种标志过程中，将幼儿收集和绘制的各种标志进行分类，幼儿有的根据交通标志分、有的根据生活标志分、有的根据路牌分，千奇百怪，最后我提出将这些标志一分二，这下可难住幼儿了，他们不知该怎么办才好，幼儿通过讨论将标志一分二，“可以做的和不可以做的，划线的表示不可以做，没有划线的表示可以做。
”另一位幼儿接着说，“就象地铁门上画的手，上面有一条线表示不可以将手放在这里。”幼儿一下子活跃了，“我们可以自己画标志贴在教室里。”“这样可以告诉我们自己什么事情可以做，什么事情不可以做。”多好的生成活动，于是幼儿自己设计各种标志，“我们总是不洗手就喝水了，画一只脏手上面划一条线，贴在橱上，我们看见了就会马上去洗手。
”“在厕所里我们喜欢打架，画两个拳头，再划上线，表示不可以打架。”“我画水龙头开小点。”……幼儿七嘴八舌的将自己平时需要教师提醒的地方一一说出，让我惊讶，原来他们知道这么多，于是在预设活动中又生成了为自己设计标志的活动，并将这些标志贴在相应的地方。可见教师在预设过程中只要对孩子的活动加以关注，让孩子在预设活动中畅所欲言，有话可讲，就会生成一些有意义的活动，在这过程中它们是互相联系不可分割的两部分。
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五、未来的马路在马路上幼儿看见一辆汽车尾部冒着黑烟在路上行使着，幼儿马上反应出强烈的不满，“老师，它在污染空气。”“我听大人说，现在空气很不好，所以我一直生病。”“老师假如汽车都吐黑烟，地球是不是要变得黑黑的。”多好的话题，在回来的路上，我们聊起了未来的马路是怎么样的？在预设活动中幼儿展开想象的翅膀，在马路上装上了许多吸尘器，这样可以保持马路的清洁；马路上开的汽车都是用面粉制成的，这样就是撞到人也没有关系。
如果我们有意识的关注孩子多一些，就会发现幼儿中有许多生成的内容，而这些内容往往反映了幼儿的兴趣和需要，教师可以从中捕捉有价值的信息，抓住契机进行预设。
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