[皮亚杰理论指导下生成了哪些教育实验方案]皮亚杰的幼儿教育实验方案 （一）威斯康辛大学早期儿童研究中心的方案 威斯康辛大学的幼儿研究中心依据皮亚杰的理论设计了一套幼儿教育实验方案，以3—5岁的儿童为对象，主要目标在...+阅读
所谓预设，，就是预测和设计.是教师对课堂教学进行有目的，有计划的设想与安排.而生成是指生长与建构.是师生在与教学情境的交互作用以及师生活动中超出预想方案之外的新问题和新情况. 预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是辩证统一的。教学实践证明：没有充分预设的课堂教学不厚实，如无本之木。
没有动态生成的课堂教学没生机，如无源之水。预设是生成的基础，生成是预设的升华。在教学如何正确处理好预设与生成之间的关系呢？我认为： 精心预设和动态生成都是思想品德课堂有效的发动力，两者相辅相成，互为作用。精心预设是课堂有效学习的基础，没有预设即课前的精心准备——备课，课堂上就毫无章法；没有生成，再好的预设也是无用武之地，这就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。
教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。“预设”是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学生特点等的预先设计，是教师备课的产物。新课程的基本理念是以学生为本，因此，预设应是一种基于“生成”的预设，这样才有利于教育创新，有利于学生的发展，使课堂更得心应手。
新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，积极互动、共同发展的过程，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学课堂教学不仅是那种预先设定的内容和活动，而是不断生成的，是师生之间的对话，允许学生与教师在对话中加以创造，改造.在活动生活体的相互碰撞中，预设目标可以在生成中随机升降，探究的主题可以在生成中进行增减，流程可以在生成中即时变化.不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程.根据学生变化的学习需要，精心设计与即时生成相统一的调控过程.总之，我们应该充分地认识到，生成，离不开预设；预设，是为了更好的生成。
生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。在教学过程中，我们教师要提高自己的教育智慧，课前科学的“预设”，课堂灵活地捕捉“生成”的能力，善于发现有价值的生成资源，进行积极的价值引导，让课堂有效生成。预设是指教师课前基于教材对教学过程的设计，生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题、新情况。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是辩证统一的。教学实践证明：没有充分预设的课堂教学不厚实，如无本之木。没有动态生成的课堂教学没生机，如无源之水。预设是生成的基础，生成是预设的升华。 、 思品教学中的预设与生成的关系 一堂成功的课，与课前教师的准备是否充分，预设是否精妙有直接的关系，它既是课堂教学的前奏曲，又是师生共同活动不可缺少的重要环节.预设是教师根据课程目标，和学生的学情，兴趣以及已有的知识，对环境的布置，资源的选择，活动内容和方式等进行有目的，有计划地设计和安排.教师可以根据目标和内容渗透在环境中，激发自己目的性活动，也可以直接设计并组织学生参与活动，平时的教学中，探究性学习的预设运用是很广泛的. 生成是新课程所提倡的一个重要的教学理念.我认为，新教材越来越关注课堂生成问题，然而，生成不是教师预先计划好的，而是教师在创设情景或提问过程中，根据教学实际自然出现的问题或意外发生的事情，生成问题也不是事先预料到的，预设也好，生成也罢，是因需要而设的.生成问题虽然以问题导入为主，或由学生兴趣而起，但也不能完全跟着学生的思路盲目追随，从而放弃教师对学生的指导作用.因此，生成是在课堂教学总目标，总要求的统领下，教师对课堂教学的有序把握以及对学生提出的观点和想法进行分析和筛选，使生成内容对课堂教学起到积极的促进作用，达到一定的教学效果. 总之预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是辩证统一的。
教学实践证明：没有充分预设的课堂教学不厚实，如无本之木。没有动态生成的课堂教学没生机，如无源之水。预设是生成的基础，生成是预设的升华。
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