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在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成，不是惟一传授的.所谓生成就是自然形成.教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的.预设与生成是构建和谐课堂的基点.预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证.生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新.教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求.

1、准确预设，有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维.其实这是对预设的一种误解.没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”.在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了.它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展.

2、多种预设，促进生成 教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”.因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提.教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间.教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱.只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱.

3、放弃预设，创造生成 课堂是千变万化的.不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情.课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致.但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念.

4、放大错误，升华生成 以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着.其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源.在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发.学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固.由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点.总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华.

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