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今天听了六年级的《解决问题策略》一课，本节课是运用假设法来解决一些实际问题。执教的是一位青年教师，他上课的语言非常亲切，对教材也做了充分的研究，设计制作了精美的白板课件。

课后，整节课沉闷的气氛引起了大家的热议，为什么充分的准备没有引发学生热烈的响应呢。细细品味，我们发现这堂课多多少少存在着一些通病，我们老师喜欢反复揣摩学生的基础，忘却对学生基础的调研；我们期待学生的思维，却不以学生的错误为思维的起点。

首先，如果你无法预测学生的基础，老师可以开展一个前测，以一个典型的题目让学生独立完成，看看阻碍学生思维的会有哪些条件，尽量把一些与本节课无关的因素提前解决，或者按照前测的实际情况适当设计一些铺垫。例如：本节课可能会安排关键句解析，通过关键句说说能获取哪些信息，再根据关键句开展两个相关联量之间的转换。

其次，在运用假设策略解决问题的过程中，需要发挥学生个体或者团队的独立思维能力，然后教师一定要在学生思维的基础上引导学生开展下一步的学习，在今天的课堂上，学生没有正确解答问题，好多学生出现了较大的错误，老师选择了重新解读与引导的方式。这样的处理会带来不利因素，一方面学生思维的闪光处没有得到发现与肯定，某种程度上也忽略了对学生积极性的保护；另一方面学生对自己思维上的错误没有得到合理的纠正，学生原有的思维也被老师的思维代替了，下次碰到类似的情况，估计学生的错误还是会出现。

总之，课堂要以学生的思维为起点，要以学生的错误（或误解）为难点，这样的课堂才是生本的课堂。

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