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班的幼儿由于年龄小、不识字，因此家长对于幼儿的早期阅读能力的培养不够重视。阅读是一个人必备的能力，尤其对于终身学习的幼儿来说，阅读能力更是他们学习知识的基础。很多教师和家长对早期阅读的理解上有些偏颇，甚至很多人把早期识字等同于早期阅读。幼儿阅读习惯存在一些问题，不能正确的翻阅书籍、不知道爱护图书、没有良好的阅读环境，这些因素直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。研究表明，3-8岁是人的阅读能力发展的关键时期，小班幼儿可塑性强，许多好的阅读习惯一旦养成，对幼儿语言表达能力和自主阅读能力的提高至关重要。苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂。”为此，我们要抓住幼儿语言的关键期，培养幼儿早期阅读能力。 一、帮助幼儿掌握初步的阅读技能 逐步培养幼儿学习按页码顺序看书，使他们掌握看书方法并养成习惯。学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容从而提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。阅读时教师给予幼儿一定指导，帮助幼儿明白要看的内容。 二、创设宽松、丰富多彩的阅读环境 幼儿的阅读对象是图书，图文并茂的图书林林总总，教师应帮帮助幼儿选择适合幼儿年龄特点的读物，才能让幼儿对图书感兴趣，进而培养幼儿阅读的习惯。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力，投放丰富的阅读材料满足幼儿的阅读需要，小班幼儿喜欢画面简单、篇幅大而清晰、图意明确的图书。我们尽量为幼儿提供涉及面广，富有儿童生活情趣的，具有积极思想意义、能给幼儿多方面教益的儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。面对阅读区和图书室里的书，要尊重幼儿，给予幼儿挑选图书的自主权，才能激发幼儿再看书的欲望和提高阅读兴趣，从而更有效地开发幼儿的想象力、观察力、知识迁移能力等。只有让幼儿喜欢上书，才有可能逐步养成好的阅读习惯。幼儿阅读场所应做到安静、舒适、温馨。小班的幼儿自控能力有待提高因此阅读时受外界环境的影响较大，安静、舒适的阅读环境能让幼儿集中精力阅读。 三、充分利用阅读时间，合理安排阅读活动 教师充分利用幼儿晨间接待时间。这段时间教师可以合理安排幼儿进行晨间阅读，班级里的阅读区可以建得大一些，让幼儿可以选择性的自由阅读。幼儿使用“进区卡”，根据阅读场地的大小限制就坐人数，这样就避免了幼儿阅读时出现拥挤现象，确保每个人有适当的空间。为了保证阅读室的安静，就应要求幼儿走路轻轻，说话轻轻。为了使幼儿养成爱护图书的习惯，就应制定“轻取轻放图书，创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如夏天到了，带幼儿到园外欣赏夏天植物的变化，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对夏天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。使幼儿有较强的爱护图书的意识。 四、重视亲子阅读 亲子阅读可规定时间也可随意时间，根据家庭具体情况来定，只要有适合书的地方都是阅读机会。亲子阅读的形式可共读一本也可各读各的，在共度时幼儿读，家长听；家长问，幼儿答。各读时，要做到安静，家长要树立榜样作用。在与家长们沟通交流时，与家长一起商讨指导孩子阅读的方法，鼓励家长为孩子创造安静而又舒适的空间进行阅读。在家长开放半日活动中请家长与孩子进行图书制作，让孩子重温阅读内容，让阅读之花开放在每个家庭。 幼儿早期阅读能力的培养，不仅要有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心，更要有科学合理的方式方法，让阅读的种子播种在每个孩子的心田，在教育与爱的呵护下发芽开花！

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