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随着教师对《纲要》和《指南》的深入解读，我们越来越明确关注幼儿的游戏精神、培养幼儿的游戏能力，站在幼儿的角度去评价幼儿相当重要。所以，在 纸趣游戏区 的开展中，我们开始关注不同幼儿的回答、不同幼儿的能力等差异，去给予不同的评价。
尊重幼儿的游戏精神和个体差异，以 纸趣游戏区 为平台通过评价让幼儿爱上纸趣游戏，让幼儿在自助式的游戏中感受；在趣味性的情境中体验；在开放式的游戏中成长，在自主选择中获得经验的拓展，把游戏的主体还给幼儿，通过不同艺术形式、不同环境氛围、不同游戏价值的 纸趣活动区 ，为幼儿搭建多元的平台，让幼儿自主地探索、学习
，在同伴合作中体验游戏的快乐，感受游戏的情趣；在有趣的纸趣活动中发展个性；在教师的赞美与赏识中感受自信与满足！同时，也让幼儿在快乐的体验中，欣赏美、感受美、创造美，从而培养幼儿的动手能力、审美能力、创作能力以及合作能力。
从关注班级纸趣特色建设，到关注幼儿纸趣游戏中教师评价的重要性，我们进行了许多的尝试，将个性化的指导与评价落实到实践中，从三个维度全面实践：
一、教师评价有亮点
幼儿在纸趣活动区游戏时，教师应怎样进行有效评价？ 这是需要教师思考的一个重要问题，我认为，教师应该从 观察 出发，了解幼儿的实际能力，然后从幼儿的需要、游戏的发展进行个性化评价和引导性评价。观察是教师了解幼儿的途径，是教师指导游戏的前提，也是教师对幼儿游戏进行指导评价的重要依据。教师只有通过观察才能对幼儿的游戏情况进行了解，再通过对幼儿游戏情况的分析，进行有目的指导。但这种评价策略并不是直白地、随意地介入幼儿的游戏，而是有计划、有目的的观察后，根据幼儿的需要，在不改变幼儿游戏发展的状态下进行的评价
，目的是为了助推幼儿游戏的发展，是建立在以幼儿意愿为主的基础上的。从幼儿的游戏情况来看，从几个不同的角度对纸趣游戏的进行指导和评价。
二、同伴评价有互动
纸趣游戏过程中，支持和鼓励幼儿寻找同伴一同开展游戏，让幼儿选择自己喜欢的游戏，也可与同伴商量后决定玩什么？怎么玩？一起分配角色，商量游戏的方式和规则。在这样一个过程中，游戏完全由幼儿自主、自发组织开展，完全达到幼儿自主进行游戏的目标。通过同伴的讲述，幼儿可以获取更多的游戏经验，正是这种经验，能激发幼儿再次游戏的兴趣，丰富幼儿对游戏的认知，可以促进幼儿游戏的创作性。也在这个过程中，幼儿与同伴间有了相互评价的愿望和能力，同伴的评价更能激发幼儿游戏的有效性。同时，教师对幼儿与不同的伙伴的游戏行为简单进行记录，确定评价的关注点
，阶段性对幼儿的发展进行观察，了解幼儿的实际发展水平，从而更好的去评价幼儿、引导幼儿。
三、幼儿作品有展示
（一）优化作品的呈现式，体验成功感：
将幼儿作品呈现在幼儿园的环境中，比如：班级环境布置、主题墙布置、区域中作品的展示。让幼儿感受到自己作品的魅力，体验成功的喜悦。
（二）作品的再次利用，体验作品价值
游戏后，将幼儿自己的作品，合理运用到教学活动、游戏活动、区域活动中，体现作品的价值。
纸趣游戏是一个快乐体验并积累经验的过程，也是自我发展、相互学习的最佳途径，是幼儿最自然、最真实的成长方式，尊重幼儿的游戏愿望，遵循幼儿自主发展地原则，在多元观察的基础上，找到幼儿的 最近发展区 ，有计划、有目的地建设 纸趣活动区 ，有针对性地从不同层面，运用不同形式，来支持幼儿的纸趣游戏，在游戏中给予幼儿最需要的支持与评价
，让幼儿在快乐、自主的纸趣游戏中去体验，去收获，在充满乐趣的空间里玩转纸趣、快乐成长！
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