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我班有个任性、张扬和倔强的小男孩，叫浩浩。我们老师时常安静地去观察他，捕捉最佳的教育时机，探询最适合孩子的教育方法。记得有一次，快要上课了，小浩浩就像没有听到一样，我催促他说： 你快点呀，别的小朋友都坐好了。 他豪不理会，坚持自己在一边玩。这时，我改变催促的方式，改为轻轻说了一句： 浩浩，我请你做 小老师 ，好吗？ 他一听，犹豫了一会儿，用充满渴望的眼神望着我，慢吞吞地走了过来。浩浩的规则意识还不强，平时我常会在课间休息时，看见他喜欢让小朋友跟着他做动作，我猜测做 小老师 对他是很有吸引力的。现在，我就投其所好，巧妙地让他来到我的面前。
我把我的椅子让给他，我则坐到了他的椅子上。浩浩端正地坐在了我的位子上，其他小朋友都好奇地看着他。浩浩没有动，也没有出声，显得很紧张，不知道接下来应该做些什么。我提醒道： 啊！浩浩坐得真端正，就是一位合格的 小老师 ，我们一起学浩浩那样坐好吧！ 浩浩听到了我的赞扬，腰挺得更直了，其他孩子都学着他坐得端正有精神。我又说道： 小老师 给我们教个儿歌， 其他孩子也开始呼喝道： 教我们呀！ 这下，浩浩被我们难住了，他尴尬地站了起来，向我投来了求助的眼神。我走到了他身边悄悄地问他： 老师教过的儿歌会念吗？你大声念给大家听了，就算是 小老师 了！ 浩浩为了证明能担当这个 小老师 的职责，他用了比平时要响亮的声音，念了一首儿歌。
其他孩子一听，有人提出了异议： 这是老师教的儿歌，浩浩不会教。 我连忙向所有的孩子解释道： 浩浩念得很好， 小老师 也当得很好，老师知道你们也会念儿歌，下次也请你们做 小老师 好吗？ 小朋友们异口同声说： 好 。我有对浩浩说： 今天老师要教新的知识了，请你坐到自己的位置上好好学，学会了新的知识再请你做 小老师 好吗？ 浩浩乖乖地回到了自己的位子上，认真地听我上课。
过了一会儿，我们要去玩操作游戏了，小朋友都搬着自己的小椅子围拢到了桌子边，浩浩却把我的椅子搬去了，还对旁边的小朋友说： 我当了 小老师 ，就要坐老师的椅子。 这时，我不动声色地走过去， 哟，浩浩你帮我搬椅子了呀？谢谢你！快放这里来，我和你坐一起吧！ 浩浩愣愣地看着我，似乎想了一会而，想明白了，然后开心地点点头说： 是的，我帮老师搬椅子了。 我在他傍边坐了一会儿，发现他显得很开心，操作游戏也玩得很认真。
浩浩是个有独特想法的孩子，他渴望成为 小老师 ，当我给他这个机会时，他的愿望得到了满足。在做 小老师 的过程中，我肯定了他好的表现，也同时提出了成为 小老师 的更高要求。当孩子要搬老师的椅子时，我以感谢使他接受我的 误解 。此次小插曲中，我放下了 权威 ，避开锋芒，巧妙地去引导，减少孩子的对抗性行为，起到了不小的教育效果。
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