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叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展的真谛。为了达到这一目标，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性。“合作探究”就是一种很好的教学模式。这种教学模式就是在教师的引导下，学生自觉、主动、积极地参与认识过程，运用已有的数学知识和思维方法，通过合作、研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式。它既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，又能培养集体的合作精神。
一、在探求新知过程中合作探究。
在探求新知的过程中运用合作探究方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论、发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，主动地获取知识。这样获得的知识才能真正掌握并灵活运用。例如：在教学“梯形的面积”时，我让学生回想三角形面积公式的推导过程，从中得到启示：把梯形转化成学过的图形来求面积。转化成转化成什么图形呢？如何将它转化成已学的图形呢？这时让学生猜想一下，然后再让学生取出课前准备好的完全相同的两个梯形，动手拼一拼，小组讨论验证。从而让学生自己推导出梯形的面积计算公式。这样，学生在实践活动中通过操作、观察、猜想、验证得出结论，探究能力得到了培养，获得的知识印象更加深刻。
二、在知识的重点、难点处合作探究。
越是知识的重点、难点处，越要通过合作让学生主动学习，从而攻克教学的重、难点。例如：教学“圆柱的侧面积”时，教师提出问题：圆柱的侧面展开后可能是哪些图形？剪成哪种形状求面积比较简单？然后让学生带着这两个问题进行小组合作，动手操作和讨论。接着让学生交流，汇报合作的过程和结果，组际之间进行质疑和交流，从而共同找到答案：将圆柱的侧面沿高剪开得到长方形求面积比较简单。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究的效率，提高了与他人合作的能力。
三、在判断、辨析正误时合作探究。
在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时合作探究，更能引起学生浓厚的兴趣并产生良好的学习效果。如：学了“小数的基本性质”后，教师出示这样一个判断题：“在一个小数的小数点后面添上或去掉几个0，小数的大小不变。”让学生分组讨论，对这个题目做出正确的判断并说明理由。这样促进了学生思维能力的发展，有效增强了学生的探究能力。<<<12>>>
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