[尝试“自主探索式”教学模式优化课堂教学]尝试“自主探索式”教学模式 优化课堂教学 宁波市朱雀小学 周红 课堂教学是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。课堂教学的任务，不仅仅只是传授知识和技...+阅读
“创新是一个民族的灵魂”。因此，小学科字课堂教学应在“创新为核心”和“学生主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放式教学”观念。开放式教学有利于发掘每个学生的潜能，有利于满足学生的心理需要，有利于给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，有利于更好地启迪思维，让每个学生都能主动地、创造性地学习。在实践中，笔者进行了一些尝试和探索。
一、立足于做，突出开放教学的实践性
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生小时候学习比美国学生强，然而十年后，科研成果比美国孩子少得多，原因何在？就在于美国学生思维活跃，动手能力、创新能力强。因此，作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，为学生提供演示、动手实验、练习的机会，使其在实践操作中，动脑、动手、动口，去发现新知，发现问题，从而培养学生的动手能力、创新能力。
教《植物的一生》时，我们发现三年级的许多孩子都能告诉你：植物会生根发芽，会长高，会开花结果。那么我们教学《植物的一生》的价值意义该是什么呢？我想，我们的任务应该放在将学生原有的知识，经验变成科学的知识、科学的经验上，让学生经历探究的过程上。为此，我们将教学的着力点侧重放在让学生对特定季节、特定温度下的具体对象进行研究，让他们亲自去种植、去观察、测量、记录，然后研究观察记录到的科学事实、科学数据。用科学事实、科学数据说话，明确：种子种到土里后，过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开花、结果？能结多少果？花是什么样的？果是什么样的？从播种到结出种子要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？让学生在实践中，在开放性的问题中得到一次次创新能力的培养。
二、着眼于疑，强化开放教学的探索性
古人云：学起于思，思起于源。质疑是思维的“启发剂”，质疑是开启创新之门的钥匙。因此，教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题。
如教学《摆的秘密》一课时，在导入新课后，教师指导学生做实验。教师演示3次，每次时间都是10秒钟，学生数摆动的次数。教师提问：你发现了什么？
生：我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。
师：下面同学们自己做一个摆，记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。学生做完实验后，汇报结果，有7-12次不等。<<<123>>>
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